Актуалността на педагогическия опит в издирвателната и изследователската дейност на децата - детска градина

Любим, нежен, добър празник.

З. а календарът вече е пролетен! И това прекрасно време на годината открива женския празник на 8 март. Този ден е затоплен от слънчевите лъчи, женските усмивки и е украсен с разпръснати цветя. Празник, който децата обичат и очакват да поздравят своите любими майки, баби, сестри. Разбира се, нашите любими майки са почетени със специални поздравления, защото за всеки човек майката е най-близкият и скъп взрив на земята.

1. Всяко дете има право на живот.
2. Всички деца, независимо от цвета на кожата, езика, религията, пола, имат равни права.
3. Всяко дете има право на почивка.
4. Всяко дете има право на здравословна и качествена храна.
5. Всяко дете има право на медицинска помощ.
6. Всяко дете има право на свободно време.
7. Всяко дете има право на образование.
8. Всяко дете има право да бъде обгрижвано от възрастен.
9. Всяко дете има право на защита от експлоатация.

В момента училищата преминават към нови програми за обучение. Това изисква от предучилищните институции да подобрят образователния процес. Важен проблем е не само да научим децата, да ги информираме за определена система от знания, но и да научим децата да учат, да мислят за себе си, да учат, да изследват света.

Основната характеристика на съвременния свят е неговата висока динамичност. Ежедневието ни изисква от всеки от нас - и от възрастен, и от дете - проявата на търсеща дейност, на основата на която се изгражда изследователското поведение.

Понастоящем развитото изследователско поведение трябва да се разглежда като начин на живот на съвременния човек. Актуалността на нашата работа е развитието на личността на детето чрез развитие на умения за изследователско поведение.

Развиването на способността за провеждане на изследвания е сложен, сложен процес. Още в предучилищна възраст човек може да започне да преподава изследователски дейности, разчитайки на такива психологически и физиологични характеристики на тази възраст като вродено любопитство, емоционална чувствителност, имитация, интерес към живота и дейностите на възрастните.

Съвременното общество, бързият темп на неговото развитие поставят все по-високи изисквания към нивото на знания, умения и способности на предучилищните образователни институции. Остарелите форми и технологии на обучение, обучение и развитие се считат за една от причините за кризата в предучилищното образование. Стана очевидно, че прилагането на федерални държавни стандарти за качеството на образованието е невъзможно без разработването на съвременни образователни технологии.

Идеята за създаване на иновативен проект възниква във връзка с приоритетните области на развитието на образованието в Русия.

Съвременното общество се нуждае от активна личност, способна на когнитивна и базирана на дейности самореализация, за проява на изследователска активност и креативност при решаване на жизненоважни проблеми. Основните принципи на такава личност трябва да бъдат положени още в предучилищното детство.

Изследователската дейност допринася за формирането на субективната позиция на предучилищното дете в познанието за околния свят, като по този начин осигурява готовност за училище.

Научност в предоставения педагогически опит.

Научност, тоест спазване на основните разпоредби на педагогиката, психологията, дидактиката.

Този трудов опит е разработен, като се вземат предвид изискванията на педагогиката, психологията и дидактиката. Тази работа разчита на основните принципи и методи в педагогиката. Литературата по този въпрос е изучавана от такива известни учени като Л.Н. Прохорова, Т.А. Балакшина, Н.Н. Поддякова, А.Н. Поддякова, О. В. Dybina, I.E. Куликовская, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О. В. Афанасьева и др.

Н.Н. Поддяков изтъква експериментите като основен тип ориентация - изследователска (издирвателна) дейност. Колкото по-разнообразна и интензивна е дейността за търсене, колкото повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълно се развива. Търсещата дейност е коренно различна от всяка друга, тъй като образът на целта, която определя самата тази дейност, все още не е формиран и се характеризира с несигурност и нестабилност. В хода на търсенето то се прецизира и изяснява. Това оставя специален отпечатък върху всички действия, включени в дейността по търсене: те са изключително гъвкави, мобилни и са от пробен характер. Той идентифицира два основни типа индикативни - изследователски дейности.

Първо. Активността в процеса на дейност идва изцяло от детето. Отначало детето като че ли безкористно изпробва различни предмети, след това действа като пълноправен субект, самостоятелно изграждайки своята дейност: поставя си цел, търси начини и средства за постигане и т.н. В този случай детето задоволява своите нужди, своите интереси, волята си.

Вторият вид ориентация - изследователска (издирвателна) дейност се организира от възрастен, който подчертава съществените елементи на ситуацията, учи детето на определен алгоритъм на действия. Така детето получава резултатите, предварително определени от възрастния.

Н.Н. Поддяков в своите трудове разграничава следните структури при провеждане на експерименти:

формулиране на проблема;
намиране на начини за решаване на проблема;
наблюдение;
обсъждане на видяните резултати;
формулиране на заключения.

Детското експериментиране, за разлика от експериментирането на ученици, има свои собствени характеристики. Той не е задължителен; продължителността на опита не може да бъде строго регулирана. Необходимо е да се вземе предвид фактът, че за предучилищните деца е трудно да работят без речева подкрепа (тъй като именно в по-голямата предучилищна възраст визуално-образното мислене започва да бъде замествано от словесно-логическо мислене и когато вътрешната реч започва да форма, децата преминават през етапа на произнасяне на действията си на глас), също така е необходимо да се вземат предвид индивидуалните различия между децата, не трябва да се прекалява със записването на резултатите от експериментите, необходимо е да се вземе предвид правото на детето да правят грешки и прилагат адекватни методи за включване на деца в работа, особено на тези, които все още не са развили умения (работа с ръце на деца, разделяне на една процедура на няколко малки действия, поверени на различни деца, съвместна работа на възпитателя и децата, помощ на възпитателят на децата, работата на възпитателя по указание на децата (например по време на демонстрационни експерименти), умишленото допускане от възпитателя на неточности в работата и т.н.). Във всяка възраст ролята на учителя остава водеща. Без него експериментите се превръщат в безцелна манипулация на обекти, непълна със заключения и без познавателна стойност.

Учителят трябва да се държи така, че децата да се чувстват така, сякаш работят самостоятелно. Когато се работи с деца, човек трябва да се опитва да не поставя ясна граница между ежедневието и ученето, защото експериментите не са самоцел, а начин да се запознаят със света, в който ще живеят.

Изследователският подход към преподаването е представен по-специално в учебника „Иновативни модели на преподаване в чуждестранни педагогически търсения“ (М. В. Кларин, 1994). Широко разпространено в чуждестранната педагогика е разбирането на научното обучение като учене, при което детето попада в ситуация, в която то само овладява концепциите и подхода за решаване на проблеми в процеса на познание, в по-голяма или по-малка степен, организирано (ръководено) от учителя.

Реализирайки метода на проектите, експериментирането на деца и моделирането на проблемни ситуации на практика, се придържа към възгледите на учителите и психолозите (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина и др.):

Теории за мотивационния мениджмънт (Шалаева И.К., Поташника М.М.), активният подход в образователния процес, основите на саморазвитието на личността (Т.И. Шамова и П.И. Третяков):

мотивация за самообразование на учителите;
повишаване на професионалната компетентност в практико-ориентирана дейност;
отразяването на собствената дейност е предпоставка за личностно саморазвитие.

Възпитател на група "Перли"
Минаева Елзара Ризаевна