Защо строгите учители постигат повече?

Веднъж имах учител, който наричаше учениците си идиоти, когато те допускаха грешки. Той дирижираше нашия оркестър - зъл и безмилостен имигрант от Украйна на име Джери Купчински. И когато някой удари грешната нота, той спря да свири целия оркестър и извика: „Кой е този в първите цигулки, толкова глух?“ Накара ни да репетираме, докато не избърсахме пръстите си почти до кръв. Изправи непослушните ни пръсти и непокорни ръце, като ги боцка с молив.
Днес той би бил уволнен заради това. Но когато той почина преди няколко години, той бе отбелязан с почести. Бивши ученици и колеги, много от които са натрупали над 40 години от работата му, се стекоха от цялата страна в дома ми в Ню Джърси, като взеха със себе си стари инструменти, за да свирят на концерт в памет на учителя. И аз, след като извадих отдавна забравената си виола, също се присъединих към тях. В деня, когато завесата беше вдигната на концерта, който бяхме домакини, всички видяха на сцената нашия симфоничен оркестър, не по-малко от Нюйоркския филхармоничен оркестър.

В Съединените щати всички ние се срамуваме от нашата национална образователна система сега. Всеки ден можете да чуете стенания и оплаквания поради факта, че нашите ученици изостават от връстниците си от други страни. Американските 15-годишни изостават зад ученици от 12 държави по предмети като физика и природни науки, а по математика отстъпват на децата от 17 държави. Освен това те изостават не само от връстниците си от Азия, но и от страни като Финландия, Естония и Холандия. Нашият колективен страх от лошо американско образование се възползва от цяла индустрия за издаване на учебници и обучение и консултации. Това поражда въпроса за какво грешат американските учители, какво правят грешно.

Въпреки че бих задал различен въпрос. Къде беше господин К. прав? Какво можем да научим от учител, чиито методи противоречат и дори оспорват всичко, което според нас знаем за педагогиката днес, но който в същото време несъмнено е постигнал целите си? Оказва се, че можете да научите много. Сравнявайки методите на г-н К с тези нововъведения в преподаването на различни дисциплини - от музиката до математиката и медицината, може да се направи едно и тревожно заключение - време е да се съживи старомодното образование. Не просто традиционно, а старомодно, тоест образование във вида, в който сме го преживявали сами, когато сме били деца - с дисциплина и строги изисквания. По една проста причина - подобно обучение е ефективно.

Но всичко това противоречи на по-мекия, по-самодоволен подход, който доминира в американската образователна система през последните няколко десетилетия. Според общоприетото мнение учителите трябва да намират знания у учениците и да ги вадят, изваждат и да не ги забиват в главите си. Силно се насърчава обучението под формата на изпълнение на проекти и партньорско обучение чрез съвместни дейности. Традиционните дейности и запаметяването, които сега се подиграват и презрително се наричат „натъпкване до каша“, са отменени поради факта, че те еднозначно лишават мозъка на децата от творчество и убиват мотивацията в тях.

Но конвенционалната мъдрост в този случай е погрешна. И защо - ще разберете сами, ако прочетете 8-те принципа по-долу. Това е, ако щете, манифест или лозунг, провъзгласен от моя дългогодишен учител и подкрепен от съвременни научни доказателства.

2. Тренирай, ученик, тренирай
Понастоящем се смята, че благодарение на отдавна дискредитираното натъпкване индийските деца (където запомнянето е силно насърчавано) изпреварват своите връстници в Националния шампионат по правопис на пчели. Тази културна разлика също помага да се разбере защо учениците в Китай (и децата от китайски семейства в САЩ) са по-добри в математиката. А американските ученици са озадачени от трудни математически проблеми, тъй като (както много ясно показват проучванията) им липсва способността за бързо събиране и изваждане и само няколко от тях бяха принудени да научат таблицата за умножение.

Уилям Клем от Texas A&M University е убеден, че САЩ трябва да се отърват от пристрастията към запаметяването. Дори Министерството на образованието на САЩ вече започна да бие тревога и в своя доклад за 2008 г. остро критикува американските училища, че не решават математическите задачи достатъчно бързо за учениците (това беше споменато най-малко 17 пъти в доклада). Служителите на министерството стигнаха до заключението, че училищата трябва да се върнат към омразната практика на „запаметяване, повторение и упражнения“.

3. Няма учене без грешки
Децата, които разбират, че грешките и неуспехите са задължителни в процеса на обучение, са склонни да се справят по-добре. В проучване от 2012 г. 111 френски шестокласници получиха задача да пишат нови думи чрез пренареждане на букви, което им се видя твърде трудно. След това, в една група, на децата беше казано, че неуспехът и опитът да се реши отново проблемът е част от учебния процес. В следващите задачи тези деца показаха много по-добри резултати, отколкото в други групи.

Разбира се, страхуваме се, че провалът ще травмира нашите деца и ще им отнеме самочувствието. И тук отново грешим. В експеримент от 2006 г. студент в Боулинг Грийн държавен университет анкетира 31 ученици от Охайо, които трябваше да бъдат интервюирани за прием в колеж. Ученият установил, че дори и тези, които са получили най-ниски оценки, „не са изоставили целите си и не са понижавали самочувствието си в продължение на дълъг период“. В резултат на проучването се стигна до заключението, че учителите „не трябва да се притесняват от отрицателни резултати“ при определяне на най-силните и най-слабите ученици.

4. Строгостта е по-добра от добротата
Как учителят успява? За да намерят отговора на този въпрос, група учени, ръководени от професора по образование Мери Поплин от университета Claremont Graduate University, разположен в предградието на Лос Анджелис, изучаваха резултатите на най-успешните учители от най-слабите училища в райони като Южна Централна Ватове. (Ефективността на учителите - 31 от тях бяха избрани - се определяше от резултатите от напредъка на учениците.) Първото заключение, направено от учените: „Всички те бяха строги. Никой от нас не е очаквал това “, казва Поплин.

Учените предполагат, че най-добрите учители водят своите ученици към знания, прилагайки метода на взаимното обучение в процеса на съвместни дейности и провеждайки дискусии в семинари. Те обаче установиха, че много учители по предмети преподават своите класове под формата на подробни обяснения, подобни на лекции. „Основното, в което бяха убедени тези учители, беше следното:„ Всеки ученик в моя клас се справя по-зле, отколкото би могъл, а аз съм този, който е отговорен да им помогна - и мога да го направя “, обяснява професорът Поплин.

Тя представи всичките си заключения в доста обемна научна работа. Но, по думите й, един от учениците от четвърти клас обясни основното по много по-кратък начин: „Когато бях в първи клас, втори клас и трети клас, учителите ми щяха да ме гледат, ако плачех. И когато стигнах до класа на г-жа Т., тя ми каза да не гледам дете, а да стискам зъби и да започна да уча. Мисля, че е права. Трябва да уча повече ".

5. Креативността може да се научи
Традиционните методи на преподаване са обвинени в потискане на творчеството у децата. Но изследванията на професора по психология Робърт Уайсбърг от университета Темпъл във Филаделфия показват друго. Професор Вайсберг изучава творческите способности на такива гениални хора като Томас Едисон, Франк Лойд Райт и Пикасо и стига до заключението, че такова явление като вроден гений не съществува. Най-креативно талантливите хора работят много и работят усилено и само след като са преодолели редица междинни етапи в работата си, правят това, което изглежда (в очите на другите) като вдъхновение или изглежда като изключително постижение или голямо откритие.

Например, професор Вайсберг анализира известната творба на Пикасо „Герника“, създадена през 1937 г. след бомбардирането на този испански град от нацистите. Смята се, че картината е рисувана по смел и отличителен начин. Но професор Вайсберг установява, че тя е тясно свързана с няколко от по-ранните творби на Пикасо и е повлияна от Гоя, чиято работа някога е изучавал Пикасо, както и от популярните образи и артистичен маниер, вдъхновени от комунистите по това време. Основното заключение, според професор Вайсберг, е, че в много отношения творчеството започва от основите, от основната информация. „Първо трябва да се потопите в темата, в темата и едва след това можете да създадете нещо по тази тема или в тази област. Творчеството се основава на изучаването на предмета, което между другото е било необходимо от вас от вашия учител по музика ".

Професор Дъкуърт, който започва като учител по математика в държавното училище и през 2013 г. получава стипендия MacArthur, понякога наричана „Genius Grant“, разработва скалата за песъчинки. Човек се оценява по този мащаб, потвърждавайки или опровергавайки няколко твърдения като „Изпълнявам всичко, което започвам да правя“ или „Няколко пъти в годината обичам някакъв нов бизнес“. След като изпробва скалата с кандидати във Военната академия в Уест Пойнт, тя установи, че тези, които са по-упорити в скалата, са много по-малко склонни да бъдат изгонени от летния лагер за набиране, който е известен със своите сурови условия, наречен Beast Казарма ("Казарма за животни"). Освен това, такива критерии, приети в Уест Пойнт, като резултатите от единни държавни изпити, рейтинг в групата, лидерски качества и физическа подготовка, не позволяват да се предскаже дали нов набор ще продължи да служи.

Според професор Дъкуърт на постоянство може да се научи. Колкото и да е странно, един от простите фактори, допринасящи за това, е оптимизмът - увереността на учениците и учителите, че те са в състояние да се променят и по този начин да станат по-добри. През 2009 г. Дъкуърт поиска група от новоотсечени учители да попълнят въпросник и въз основа на отговорите им определиха нивото им на оптимизъм преди началото на учебната година. В края на учебната година се оказа, че учениците с по-оптимистични учители показват по-добри резултати.

7. Похвалата боли и отслабва
Моят дългогодишен учител г-н К. рядко ни хвалеше. Най-големият му комплимент беше думата „не е лошо“. Оказва се, че той е знаел някаква тайна. Професорът по психология от Станфордския университет Карол Дуек установи, че 10-годишните, които са похвалени за доброто си мислене, губят самочувствие с течение на времето. Но децата, които са похвалени за тяхната упорита работа, стават по-уверени в себе си и започват да учат по-добре.

8. ... и стресът се натрупва
Проучване от 2011 г. в университета в Бъфало установи, че лекият стрес по време на детството може да подобри работоспособността и умствената издръжливост. Професорът по психология Марк Сири анализира въздействието на стреса върху студенти, които не са медицински, по отношение на реакциите им на важни, но тъжни събития, като болест или смърт на член на семейството. След известно време той ги помоли да сложат ръцете си в ледената вода. Оказа се, че онези ученици, които са претърпели няколко трагични събития, почти не усещат болка в ръцете си от студена вода, в сравнение с тези, в чийто живот не са възниквали подобни стресови ситуации. След като хората преминат през такива изпитания, те са склонни да стават по-твърди в психологическо отношение и издръжливи “, обясни ми професор Сири. "Те придобиват способността да се справят по-добре с още по-малко трагични и светски стресови обстоятелства.".

Констатациите на Siri подкрепят изследванията, водени от психолога Ричард Диенстбиер от Университета в Небраска, който е пионер в теорията за „жилавост и жилавост“, според която дори ежедневният стрес прави човека по-силен. И какво се разбира под понятието „ежедневен стрес“? Професор Сири отговори: "Това са често срещани преживявания и претоварвания - например, когато вашият учител е строг и взискателен човек.".

Моят дългогодишен строг учител, г-н К., можеше да напише книга за всеки от тези принципи. Въпреки че трябва да се признае, че поотделно тези принципи не са много привлекателни - безчувствени, непоклатими, безспорни и по някакъв начин сплашващи.

Но взети заедно, тези принципи съдържат нещо съвсем различно: те са достоверни, те са надеждни. Те се основават на убеждението, по-точно на вярата, че учениците могат да учат по-добре. Точно това може да се каже за учител, който е взискателен и строг към своите ученици, не защото вярва, че те не могат да бъдат обучавани, а защото е абсолютно сигурен, че могат да бъдат преподавани.

Няколко десетилетия по-късно бившите ученици на г-н К. също осъзнаха това. „Той ни научи на дисциплина“, каза цигуларят, който продължи да учи, завърши университета в Айви Лига и стана лекар. „И също така самомотивация“, добави шефът на технологична компания, който някога е свирил на виолончело. „Жизненост и ефективност“, продължи професионалният музикант на виолончелист. - Той ни научи да падаме, да събираме сили и да ставаме ".

Разбира се, методите на г-н К не са подходящи за всички. Но едва ли можете да отречете, че тези методи са ефективни. И чрез неговия пример всички бихме могли да научим много.

Джоан Липман (Джоан Липман) "The Wall Street Journal"