Видове уроци за развитие на речта

Видове уроци за развитие на речта - раздел Образование, Методология за развитие на речта на деца В Учебна методика за развитие на речта в педагогическо училище, използвано в.

Всички основни видове уроци се използват при преподаване на методи за развитие на речта в педагогическо училище. Както знаете, видът на урока и използваните в него методи на обучение зависят от целите на урока.

Урок за предаване на нови знания. Такъв урок най-често трябва да се прави, когато започва изучаването на нова тема, както и при запознаване на учениците с конкретните проблеми на даден предмет. В този урок най-често се срещат следните методи на преподаване: лекция, информативен разговор, екскурзия. Всички тези методи осигуряват систематично представяне на голям, пълен въпрос. Материал, напълно непознат за студентите, се представя чрез лекция (или разказване). Например, при изучаване на темата „Методи на лексикалната работа“, препоръчително е в първата лекция да се разкрият задачите на лексикалната работа и основните методи за обогатяване и активиране на речника.

По правило въпросите за методите за развитие на речта, като най-важни, се представят чрез метода на лекциите, тъй като студентите трябва да разберат класификацията и характеристиките на тези методи, да чуят много примери, обясняващи тяхното използване.

Особено важна и трудна е първата ориентационна лекция, в която трябва да дадете на студентите представа за нов предмет, да ги заинтересувате, а също така, най-общо казано, да покажете обема и методите на предстоящата работа. Препоръчително е да подготвите разнообразни ръководства, забавни и остроумни детски изявления (включително примери за създаване на думи) за лекцията по настройка, ако е възможно - лента със записана на него реч на децата. Тази лекция трябва да има характер на разговор: тя може да съдържа много лесни разговори с ученици, например за това кой познава децата, какви характеристики на речта им са забелязали, кои детски радио програми най-много харесват и т.н.

Първите лекции по нови теми също изискват особено сериозна подготовка. В тях е важно да се разкрие връзката на новите въпроси с вече изучените, да се покаже значението на този раздел в образованието на културата на речта на децата, а също така да се спомене неговото състояние на практика, да се отбележи най-трудното проблеми за преподавателите, за да насочат вниманието на учениците към тях (особено полезно е това да се прави вечер и в отдели за кореспонденция).

Има положителен опит от провеждането на „комбинирани“ лекции: за няколко паралелни класа едновременно. Учителите разработват 1-2 лекции (за предпочитане уводна) по най-близките им теми, обмислят максимално да ги оборудват с примери. Това разнообразява и задълбочава учебния процес. Необичайна обстановка, нов лектор, известна тържественост на формата за презентация са допълнителни фактори, които влияят положително върху усвояването на материала.

Полезно е да поканите специалисти за провеждане на индивидуални лекционни уроци: учени, известни методисти, психолози, лингвисти.

Ако са дадени предварителни задачи за новия материал или студентите имат частични знания, получени от житейската практика, както и от други академични предмети, учителят прибягва до информативен разговор. Например по този начин можете да провеждате уроци по темите „Метод за наблюдение“, „Типични граматически грешки на децата. Упражнения за тяхното коригиране ".

Уроците-екскурзии до детската градина са много ефективни. Сега тези уроци все повече се използват за предаване на нови знания. Използвайки метода на екскурзията, можете успешно да представите такива раздели на работа с деца, където се изисква сложно оборудване, специфични условия: слушане на радиопредавания, показване на ленти и филми, куклен театър. Ефективността на този метод се крие в тясната комбинация от теория и практика, в убедителността и яснотата на представения материал.

Разликата между такива уроци и практиката на "наблюдение" на учениците е, че в урока на екскурзията работата на учителя се наблюдава като първоначален източник на знанията на учениците, а на практика учениците подсилват информацията, която са видели, с получените факти първоначално в класната стая.

Урок за консолидиране и прилагане на знания. В такива уроци материалът, предаден в системата, се въвежда в системата и учениците се обучават на професионални умения чрез извършване на самостоятелна работа, практически задачи (съставяне на бележки от класа и др.). Други двама са близки до този тип уроци; контролен и счетоводен урок (изпълнение на писмени тестове и творчески задачи - преглед на филмови ленти, визуални помагала и др.) и повтарящо-обобщаващо. На последното често се провежда фронтален обобщаващ разговор. Например темата „Методи за лексикална работа и запознаване с другите“ завършва с обобщаващ разговор: повтарят се въпроси за изискванията към лексиката на децата, за основните задачи и методи на лексикалната работа, речниците, съставени по това време на проверяват се различни теми, пренаписват се предварително, разглобените преди това бележки се приемат за професии.

Най-често знанията се вземат предвид систематично на всички уроци от смесен (училищен) тип. Но понякога са препоръчителни уроци, изцяло посветени на счетоводството на знанията. Например, по толкова обширна тема като преподаване на разказване на истории, препоръчително е да се проведе тест в клас, в който учениците ще разкрият концепцията за монологична реч, ще назоват основните методи на преподаване на разказване на истории и ще изпълнят творческа задача - да направят планове и образци от истории по различни теми.

В педагогическите колежи има опит в прилагането на съвременни методи - елементи на програмираното обучение и проблемния метод. Проблемен урок се предшества от натрупване на фактически материал от учениците, най-често той се извършва при обобщаване на резултатите от изучаването на определен проблем от курса.

Следващият тип урок е семинар, практическо обучение. Целта им е да задълбочат теоретичните знания на учениците, формирането на професионални умения и умения. Например при изучаване на темата „Методи за лексикална работа“ лекциите се редуват с практически упражнения: лекция „Дидактически игри и специални лексикални упражнения“ и практически урок „Запознаване с колекции от дидактически игри. Изготвяне на резюмета на дидактически игри ".

В детската градина могат да се направят някои практически уроци: запознаване с нагледни помагала на родния език; анализ на графиците на възпитателите и др.

Провеждат се и семинари, в които учениците изнасят предварително написани доклади, например, на тема „Формиране на речта на децата в детската градина и у дома“ (доклад за родителите). При художественото четене се практикуват кредитни часове, в които учениците, след като са се подготвили у дома, четат литературни произведения. Успоредно с това учителят проверява усвояването на определени теоретични разпоредби на изкуството на изразителното четене. Тези уроци са най-добре структурирани като разговор за колективна сметка. По време на урока всеки участва активно в отговорите на въпроси, анализира четенето на другарите и т.н.

Най-често се използва урокът от смесен училищен тип по метода за развитие на речта, както и по други предмети. Той осигурява ритмичен контрол върху усвояването на знанията, навременна помощ на учениците, помага за по-доброто запознаване с техните индивидуални характеристики. Когато провеждате тези уроци, можете да използвате всички методи на преподаване, които са посочени по-горе. За начинаещите учители и обучаеми възниква въпросът за структурата на такъв урок и продължителността на неговите части. Типичната структура на едночасовите (45 минути) уроци за метода за развитие на речта и художественото четене може да се счита за следното:

1. Организационна част - 1-2 минути.

2. Съобщаване на целта и структурата на урока - 1-2 минути.

3. Проверка на покрития материал (фронтален разговор - напомняне - 2-3 минути; индивидуална проверка на знанията или други счетоводни и обобщаващи методи - 10-15 минути).

4. Обяснение на нов материал - 20 мин.

5. Обяснение на домашното - 2-3 минути.

6. Първично или съпътстващо фиксиране на нов материал - 3-5 минути.

7. Край на урока - 1 мин.

Предпочитание трябва да се дава на едночасовите, а не на двучасовите уроци, които също понякога се провеждат на практика. Едночасовите уроци позволяват по-често да се срещат с ученици, създават най-добрите условия за усвояване на материала, тъй като дейностите в урока са разнообразни.

Важно е да се осигури както образователна, така и образователна страна на урока. Подготвяйки се за него, учителят по правило прави конспект, където не само формулира основните разпоредби, но и записва отделни примери, задачи за учениците. Необходимите визуални помагала (картини, детски книги, играчки и др.) И оборудване се подготвят предварително за урока. Повечето уроци по художествено четене използват магнетофон. Лесно анализирайте записа на четенето, сравнете четенето на множество ученици. Учителят често организира в урока слушане на грамофонни плочи за художествено четене, показване на филми и ленти.

Учителят трябва добре да владее методологията на урока, да се грижи за достъпността и емоционалността на представянето на материала. Ако учениците си правят бележки за учителя, той контролира качеството на бележките, снима ги в урока, проверява по-внимателно някои тетрадки след урока, дава съвети за водене на бележки.

Всеки етап от урока се характеризира със свои характеристики, които младият учител трябва да овладее. Най-голямата трудност за начинаещ учител е осъществяването на ежедневна проверка на знанията на учениците (особено комбинация от устно и писмено задаване на въпроси), овладяване на техниките за активиране на учениците, както и организиране на самостоятелната им работа в урока и извън него.