Урок по руски език в 7 клас на тема „Особености на употребата на предлози в руския език в сравнение на стиловете книга и разговор“

Проектната дейност на учениците е един от методите на развиващото (личностно ориентирано) обучение, насочено към развиване на независими изследователски умения (поставяне на проблем, събиране и обработка на информация, провеждане на експерименти, анализ на получените резултати), допринася за развитието на креативността и логическо мислене, съчетава знанията, придобити по време на образователния процес, и запознава със специфични жизненоважни проблеми.

Методът дава възможност за творческа инициатива на ученици и учители, предполага тяхното приятелско сътрудничество, което създава положителна мотивация за детето да учи.

Проектът е ценен с това, че в хода на изпълнението му учениците се учат самостоятелно да придобиват знания, да придобиват опит в познавателни и образователни дейности. Ако ученикът получи в училище изследователските умения за ориентиране в потока от информация, научи се да го анализира, обобщава, вижда тенденция, сравнява факти, прави изводи и заключения, тогава, поради по-високо образователно ниво, ще бъде по-лесно ще се адаптира в по-късен живот, ще избере правилната професия, ще живее творчески живот.

Методът на проектите винаги е фокусиран върху самостоятелната дейност на учениците (индивидуална, двойка, група), която те изпълняват във времето, определено за тази работа (от няколко минути на урок до няколко седмици, а понякога и месеци). Най-често темата на проектите се определя от практическата значимост на въпроса, както и от възможността за неговото решаване при привличане на знанията на ученици от различни области, изучавани в училището по науки.

Учебната дейност трябва да бъде емоционално оцветена. Прилагайки метода на проектите в уроците по руски език и литература, аз се стремя да повиша практическата ориентация на съдържанието, да разнообразявам формите на организиране на образователните дейности на учениците. В същото време приоритет се дава на активни, интерактивни, игрални, лабораторни методи, изследователски дейности, методи на творческо самоизразяване.

Руският език и литература като учебни предмети са благодатна почва за проектни дейности. Ние, учителите, често се сблъскваме с такива проблеми като липса на интерес сред учениците, тесен хоризонт, липса на умения за анализ и обобщаване. Интересна работа в групи дава възможност на децата да усетят предмета, да получат нови знания, а учителят - да реши горните проблеми.

Например:

  • направете селекция от пословици по определена тема, съставете каталог на тези поговорки за конкретни раздели,
  • направете селекция от фразеологични единици по определена тема, съставете речник на фразеологичните единици,
  • направете подбор на примери по определена тема от художествена или образователна литература,
  • изработване на учебни помагала (диаграми, подпори, таблици), съставяне на кръстословици по темата и др.

Важно е в образователните дейности да се даде възможност на всеки ученик да почувства принадлежност към света, да влезе в контакт със собственото си творчество, да намери читател, зрител в себе си и такива форми като мини-есета, драматизации, съставяне на кръстословици, рисуване на илюстрации и др., помагат за решаването на този проблем.

Като домашна работа на учениците се предлагат мини-проекти: напишете есе, съставете приказка по темата и т.н.

За да научите как да обработвате, обобщавате информация, получена от образователна, научно-популярна литература. Развийте способността за формулиране на проблеми (изберете темата на индивидуалното изследване на учениците), решаване на проблеми въз основа на хипотези.

развитие на езикови интереси и наклонности, когнитивни способности и творчески способности на учениците; формиране на компетентност в областта на самостоятелната дейност, умения за работа с големи количества информация, способност да се види проблема и да се очертаят начини за неговото решаване.

1. Планиране на работа по проекта (етап на обмен на съществуващи знания по темата, интереси): Учителят обявява темата на урока и задава проблемен въпрос.

За какво мислите, че ще говорим днес? (Студентите правят своите предположения)

Учителят обобщава: при използване на ПРОСПЕКТИ възникват редица въпроси, свързани с тяхното значение, стилистично оцветяване. И днес ще се опитаме да ги разрешим. За целта заедно ще събираме информация за предлози, ще я обработваме от гледна точка на езиковите норми и ще провеждаме изследвания. И резултатът ще бъде мини-проект „Реч в защита на претекста НА"

2. Аналитичен етап (етап на изследване на студентите и самостоятелно усвояване на нови знания):

I. Запишете фразите, като вмъкнете пропуснатите букви. (Написано на дъската.)

Среща на връщане (и) от бизнес пътуване; вземете решение за изясняване на обстоятелствата; по здрав разум (u, u); получете правата при достигане на мнозинство (и); получаване на колет след представяне (и) на паспорт; поздравления лично при пристигане (д, у).

Наблюдавайте в какъв смисъл в тях се използва предлогът „PO“?

(В значение СЛЕД. Използването на предлога СЛЕД е неутрално; PO е книжно.)

II. Продължаваме да събираме информация за предлози, избираме предлози (загряване на речта).

  • Можеш ли да се прибереш от улицата?
  • Мога ли да се прибера от училище?
  • Възможно ли е да донесете месо от магазина?
  • Мога ли да донеса кофа от двора?

(Предлози Б, ВКЛ - синоними, те съответстват на антонимични двойки ОТ, С; ние казваме: На улицата означава - с улици.

Значението на предлозите Б, ВКЛ - вътре в нещо, пространствено.)

Правилно ли е „в това отношение“?

Какви части на речта объркват говорителите по този начин?

(Необходимо е „във връзка с ...“, тоест с току-що казаното ...)

Мога ли да кажа така:

„Снежни преспи прекъснаха движението“, „Влакът катастрофира поради небрежност на стрелочника“?

(Предтекст БЛАГОДАРЕНИЕ НА все още не е загубил основното си значение във връзка с глагола БЛАГОДАРЯ.)

Колко по-добре да кажа?

(Движението е прекъснато поради /ПОСЛЕДСТВИЕ, ПО ПРИЧИНА / дрейфове).

В обществения транспорт можете да чуете: „плати за пътуване“, „заплати за пътуване“.

Сравнете коя опция е за предпочитане по отношение на езиковата норма?

(На литературния език се приемат конструкцията без изречение „плащам какво? Пътувам“ и предложната конструкция „плащам тарифата“).

III. Това беше реч за загряване преди по-трудна работа, изследователска работа. Погледнете текста, който сте забелязали?

1. Вървя си от училище и виждам опашка близо до книжарницата, която беше голяма и ме интересуваше. 2. Приближих се, попитах кой е последният и разбрах какво дават. 3. Оказа се, че трябва да се сдобиете с лотариен билет и с него, ако спечелите, да закупите книга или работа. 4. Но бях в много прекрасно настроение, бях сигурен, че разказът на Бакланов „Алпийска балада“ ще получи. 5. След като получих билета, ми връчиха желаната книга.

(Текстът изисква редактиране, тъй като всяко изречение е изпълнено с няколко грешки. Нека се опитаме да коригираме текста заедно. Можете да работите в групи или поотделно).

В първото изречение има три грешки:

1 - излизане от училище;
2 - подчиненият атрибут може да бъде приписан както на опашката, така и на магазина, което означава, че трябва да го повторите, за да няма недоразумение;
3 - съединението "и" свързва глагола и причастието.

Три грешки и във второто изречение:

1 - или „по-близо“ или „по-близо“, т.е. или проста или съставна форма със сравнителна степен;
2 - попита кой последен;
3 - разбрах това продавам.

В третото изречение има четири грешки:

1 - имате нужда да придобия билет;
2 - вместо "с него" напишете "върху него",
3 - заменете думата „покупка“, защото вече го имаме;
4 - премахнете думата "работа".

В четвъртото изречение има фактическа грешка: „Алпийската балада“ е написана от Васил Биков. Премахнете съединението "но", премахнете думата "много", заменете демонстративното местоимение "че" с "това" (сигурен съм).

В петото изречение има две грешки:

1 - допълнителното действие и основното трябва да се отнасят за един и същ предмет, следователно тук наречието трябва да бъде заменено с подчинена клауза;
2 - заменете валидно причастие с пасив.

Колко компетентно трябва да звучи текстът? (прочетено от студент).

Вървя от училище и близо до книжарницата виждам голяма опашка, която ме заинтересува. Приближих се, разбрах какво продават и попитах кой е последният. Оказа се, че трябва да си купите литературен билет и да го използвате, ако спечелите, да си купите книга. Бях в прекрасно настроение, бях сигурен, че ще получа разказа на Васил Биков „Алпийската балада“. Когато получих билета, ми връчиха желаната книга.

В този текст няма много предлози. И все пак можете ли да ги разпознаете? (Анализ на изследването).

IV. Нека продължим нашето наблюдение. Посочете случаи на погрешно използване на падежи на съществително име с предлог (Board).

Обратно - на родители, старейшини, съдба.

според - поръчка, поръчка, данни.

благодарности - грижи, внимание, старание.

Какво ще кажете за предлозите СПОРЕД СЕГА, БЛАГОДАРЯ НА по отношение на произхода?

(Това са производни предлози: СПОРЕД НЕДОКОНЧАТЕЛНО образувани от наречия, и БЛАГОДАРЕНИЕ НА - от gerunds).

V. Предлагам селективна работа: един ученик записва комбинации с производни предлози; другата - с омонимични части на речта. Класът работи в тетрадки в две колони.

по време на на годината; постигнете споразумение относно поход; задача като триъгълници; престой, въпреки убеждаване; средствата се превеждат по сметката; покрай реката; се втурна, без да поглежда краката си; задача като предишен; впоследствие се върнете обратно; да си си у дома поради дъжд.

3. Етап на генерализация (етапът на структуриране на получената информация и интегриране на придобитите знания, способности, умения):

В началото на урока имаше примери за неправилно използване на предлога С

„приберете се от училище, от магазин, върнете се от Москва“. По време на изследването стигнахме до заключението: грамотен човек ще каже: „от училище, от магазин, от Москва“.

Опитайте се да напишете мини проект Реч в защита на оправдание НА. Или миниатюрно есе за претекст във всеки жанр: приказки, интервюта. Тези, които сега са в нетворческо настроение, запомнят производни предлози, които се пишат отделно, заедно и правят изречения с тях.

4. Представяне на резултатите (етап на анализ на изследователската дейност на учениците):

Реч в защита на предлога „НА"
Ученици от 7 клас
Циркунова Ксения

Вярвам, че предлогът "НА"помага ни да използваме правилно фрази в речта си. Понякога дори не забелязваме грубите речеви грешки, които сме чували както в речта на деца, така и на възрастни. Например, те казват" от магазина ", въпреки че трябва да" от магазина ", защото дойдохме от сградата, а не слязохме от нея. Винаги трябва да се опитвате да не правите такива грешки и да говорите правилно.

Реч в защита на предлога " НА"и"С"
Ученик от 7 клас
ТРОФИМОВА Вадим

На руски има предлози "IZ" и "S", които постоянно се бъркат помежду си. Някои ученици казват: „Дойдох от училище“. Това е погрешно, защото се оказва, че ученикът е излязъл от училище. И те казват правилно: „Дойдох от училище“. Тези предлози имат синоними и антоними. Предлогът „ОТ“ е синоним на „С“, а антонимът „В“ и „ВКЛ“. За да не объркате предлозите, трябва да използвате просто правило: „Ако точното място е посочено в изречението, тогава напишете предлога„ ОТ “, а ако не, то„ В. “Например:„ Той произхожда от Севера. Но аз дойдох от Москва ".

Реч в защита на предлога "НА"
Ученици от 7 клас
Солодчук Александра

За какво служи предлогът „ОТ“?

Първо, предлогът „от“ е необходим, за да се говори правилно, за да не се бърка с предлога „с“. Например: дойде от училище, напусна дома. И не "дойде от училище, напусна дома".

На второ място, предлогът „от“ е необходим, за да не намалява разнообразието от предлози в света. Така например, предлогът „от“ ще изчезне и зад него ще изчезнат предлозите, тясно свързани с него: „s“, „na“, „v“.

Говорете правилно, помислете и тогава ще разберете защо е необходим предлогът „от“.

D.Z. - Завършете творческата работа у дома.

Литература:

  1. Розентал Д., Голуб И., Кохтев Н. Руски език за ученици от пети-девети клас. Пътуване до страната на думите. - М: Издателство „Дрофа“, 1995. - с.168.
  2. Хазанова А.С., Цвайг Л.В. Руски език. Практическо ръководство от две части. - М: Владос, 1995. - Част 2. - с. 23.
  3. Писането. Практическо ръководство. - М: „Московски лицей“, 1996. - с.16.