Тестване в образователния процес: неговата история и възможности (страница 1 от 2)

Иван Павлович Подласи, професор, доктор на педагогическите науки, Челябински държавен педагогически университет.

Качеството на обучението пряко зависи от количеството, дълбочината, навременността и обективността на оценката на придобитите знания. Добре проектираните тестове ви позволяват да определите нивото на усвояване на знания и степента на формиране на умения в учебния процес.

1. Периодът на търсене (1900-1915). На този етап се осъзнава и първоначално прилага тестове за памет, внимание, възприятие и други, предложени от френския психолог А. Бине. Тестовете за интелигентност се разработват и валидират, за да се определи коефициентът на интелигентност.

2. Следващите 15 години - години на „шум“ в развитието на училищното тестване, което доведе до окончателното разбиране на неговата роля и място, възможности и ограничения. Бяха разработени и внедрени тестовете на О. Стоун за аритметика, Б. Закингам за проверка на правописа, Е. Торндайк за диагностика на повечето училищни предмети. Т. Кели разработи начин за измерване на интересите и наклонностите на учениците (при изучаването на алгебра), а С. Спиърман предложи обща рамка за използване на корелационен анализ за стандартизиране на тестове.

3. От 1931 г. започва съвременният етап на развитие на училищното тестване. Търсенето на специалисти е насочено към увеличаване на обективността на тестовете, създаване на непрекъсната (от край до край) система за диагностика на училищните тестове, подчинена на една идея и общи принципи, създаване на нови, по-модерни средства за представяне и обработка на тестове натрупване и използване на диагностична информация.

Нека припомним в тази връзка, че педагогиката, развила се в Русия в началото на века, безусловно прие тестовата основа на обективния училищен контрол.

След известния декрет на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологическите извращения в системата на Народния комисариат на образованието“ (1936 г.) бяха премахнати не само интелектуални, но и безвредни тестове за изпълнение. Опитите за тяхното съживяване през 70-те години не доведоха до никъде. В тази област нашата наука и практика значително изоставаха от чуждестранните.

В училищата на развитите страни въвеждането и усъвършенстването на тестовете протичаше с бързи темпове. Диагностичните тестове на академичните постижения станаха широко разпространени, като се използва формата на алтернативен избор на правилния отговор от няколко правдоподобни, написване на много кратък отговор (попълване на пропуските), добавяне на букви, цифри, думи, части от формули и т.н. с помощта на тези прости задачи е възможно да се натрупа значителен статистически материал, да се подложи на математическа обработка, да се получат обективни заключения в рамките на тези задачи, които са представени за проверка на теста. Тестовете се отпечатват под формата на колекции, прикачени към учебници, разпространявани на цифров носител.

Проблемът за връзката между устната и писмената форма на контрол е решен в повечето случаи в полза на последния. Смята се, че въпреки че вербалният контрол е по-благоприятен за развиване на бърза реакция на въпроси, развива последователна реч, той не осигурява адекватна обективност. Писмената проверка, осигуряваща по-висока обективност, освен това допринася за развитието на логическо мислене, целенасоченост: ученикът е по-фокусиран по време на писмен контрол, той се задълбочава в същността на въпроса, обмисля възможностите за решаване и конструиране на отговор . Писменият контрол ви учи да бъдете точни, лаконични и последователни в изразяването на мисли.

В областта на определянето на системата за оценяване (оценки) има голямо разнообразие както в принципите, така и в специфичните подходи, избора на методи за оценяване и оценяването. В чуждестранните образователни институции се практикуват различни системи за оценяване на знания, способности, умения, приети са различни скали за оценка, включително сто, дванадесет, десет, двубални и т.н. Във френски лицей, например, при полагане на заключителни изпити, резултатите се определят по 20-бална скала ... В същото време за всеки предмет се установява определен коефициент на тежест, който определя значението на този предмет за избраната от ученика специалност, профил или отдел на лицея. Това прави оценките по специалностите да наддават повече.

Със значителната децентрализация на повечето чуждестранни образователни системи, при условие че свободният избор на учебни програми и програми от училището и от учениците, централизираните тестове и оценка на знания и умения рядко се извършват. В Обединеното кралство например функцията за практически контрол върху качеството на академичното обучение се поема от университетски комисии, към които са присъединени всички граматически и привилегировани училища за периода на полагане на заключителните изпити, фокусирайки се върху подготовката на своите възпитаници за по-нататъшно университетско образование.

Като цяло трябва да се признае, че мониторингът и отчитането на напредъка, диагностицирането на обучението в чуждестранни училища са от естеството на обективно изложение на резултатите. Това не означава загриженост за универсалното образование. Общоприетият принцип на индивидуализация на обучението диктува един подход - всеки следва своя път и темпо, учи по най-добрия начин от своите възможности, нужди, реални оценки на бъдещето.

Преди революцията в Русия е имало система от шест точки за оценка на знанията с точки от нула до пет. През 1918 г. рейтингът "0" е премахнат. Постепенно обаче резултатът „1“ започва да се използва все по-рядко, а от 50-те години насам оценката „2“ също се използва все по-рядко. Системата за оценяване от пет точки всъщност се превърна в трибална и за по-голямата част от учениците, които не могат да учат на „4“ и „5“, тази скала се превърна в двубална. Подобна система за оценяване много слабо стимулира академичната работа, „стъпката“ между три и четири е непреодолима за по-голямата част от студентите.

Много учители обаче използват „добавки“ към обичайната петстепенна скала под формата на знаци „плюс“ и „минус“. В действителност получаваме три оценки по пет („пет с плюс“, „пет“, „пет с минус“), три градации на четворка (подобно), три градации на три и две. Оказва се типична десетобална рейтингова скала.

Изследователските институции на РАО предложиха нови рейтингови скали, които се тестват експериментално в различни региони на страната. Някои региони са склонни да приемат система за оценяване от дванадесет точки, при която освен гореспоменатите десет точки има и две крайни: „1“ - „спестяване“ - означава, че студентът се нуждае от незабавна индивидуална помощ или специална внимание, до настаняване в специална образователна институция; най-високият резултат "12" - екстремен максимум ("ура"), показващ външния вид на способен и изключително надарен ученик, който трябва да бъде обучаван индивидуално по специална програма или в образователна институция с задълбочено изучаване на предмети.

Тестване на постижения и развитие

Думата "тест" с английски произход и на оригиналния език означава "тест", "тест". Тестът за обучение е набор от задачи, фокусирани върху определяне (измерване) на нивото (степента) на овладяване на определени аспекти (части) от учебното съдържание.

Добре проектираните учебни тестове трябва да отговарят на редица изисквания. Те трябва да бъдат:

относително краткосрочни, тоест не изискват голяма инвестиция на време;

недвусмислени, тоест не позволяват произволно тълкуване на тестовия обект;

правилни, тоест изключват възможността за формулиране на двусмислени отговори;

относително кратък, изискващ кратки отговори;

информационни, т.е. такива, които осигуряват способността да се съпоставя количествената оценка за изпълнението на теста с редовна или дори интервална скала за измерване;

удобен, т.е.подходящ за бърза математическа обработка на резултатите;

стандартен, т.е.подходящ за широка практическа употреба - измерване на нивото на обучение на възможно най-широкия контингент обучаващи се, овладяващи едно и също количество знания на същото ниво на обучение.

Ако класификацията на тестовете се основава на различни аспекти (компоненти) от развитието и формирането на човешките качества, то това ще изглежда така:

1. Тестове за обща интелигентност, умствено развитие.

2. Тестове на специални способности в различни области на дейност.

3. Тестове за обучение, академични постижения, академични постижения.

4. Тестове за определяне на индивидуални качества (черти) на личността (памет, мислене, характер и др.).

Използването на определени тестове ще бъде най-успешно и ще даде надеждни заключения само ако те са правилно комбинирани с всички останали групи тестове. Следователно тестовите тестове винаги са сложни. Би било непростима грешка да се правят общи заключения, например, относно нивото на развитие на обучаемите, базирано на използването само на учебни тестове. Когато е поставена задачата за диагностициране на ученето във връзка с постиженията и развитието на личността, е необходимо да се приложат съответните видове тестови задачи и предписаните методи за измерване, като не се забравя за местния характер на диагнозата.

При разработването на тестове е важно как те съответстват на предвидените цели на обучението, образованието и развитието на учениците. Най-важните критерии за диагностични тестове на обучението са ефективност (валидност, експоненциалност), надеждност (вероятност, коректност), диференциация (различимост).