Техники за работа с образователен текст по география и задания към него

Раздели: География

Най-важната техника за разбиране и запаметяване на съдържанието на текста е намиране на основните мисли в текста, което се прилага както по време, така и след четене. Изтъквайки основното, смислено, учениците отговарят на въпросите на учителя: „За какво говори?“ и "Какво се казва за това?", "С каква фраза започва тази мисъл и с какъв край?" В този случай по правило се използва кратък текст. Учениците четат текста, учителят кани учениците да изтъкнат основните мисли в него. След това учениците формулират кратки имена за избраните отделни части от текста или формулират заглавието под формата на въпрос.

Тази техника върви добре в урока с начертаване на историята. Един от типичните примери в темата "Литосфера" е темата "Вулкани". В резултат на това децата записват план в тетрадка и учат устна географска реч, изграждайки я логично и последователно. Изготвяне на текстов план. На първо място, децата трябва да обяснят, че планът е набор от имена на основните мисли, изразени в текста. Всяка точка от плана представлява кратка формулировка на съдържанието на част от текста (параграф). Преди да изготвите план, трябва да покажете на децата бележка:

Как да планирате текст?

  1. Прочети текста.
  2. Откройте основните мисли в текста.
  3. Установете връзка и последователност на мислите.
  4. Обобщете накратко основните си мисли по отношение на точките от плана.

Първоначално тази работа се извършва под ръководството на учител. Избира се текст, където материалът е представен в логическа последователност. Нека разгледаме това на примера на текста на параграф 23 „Вулкани на Земята“. Текстът вече е разделен на логически части. Първата част на текста разказва за образуването и структурата на вулкана. Докато четат, учениците могат да добавят свои собствени точки: Какво е вулкан? По какво се различава магмата от лавата? Втората част на текста „Вулканите на света“ разкрива понятията „активни“, „спящи“ и „изчезнали“ вулкани, както и тяхната география. Параграфът завършва с темата "Вулканични прояви". Студентите ще научат за интересна вулканична проява - гейзери. Предложеният текст е разбит на по-малки части: Какво е „гейзер“? Къде са най-често срещаните гейзери? След като изготвите план за текста на учебника, можете да се обърнете към децата с въпроса: Какви точки от плана можете да предложите сами? Какво друго бих искал да ви кажа?

Важно в урока е работа с географски концепции. По правило на всеки урок по география се въвеждат няколко нови понятия и е важно да се извърши допълнителна работа за кратко време, за да се разберат, разберат и запомнят нови думи. Децата могат да бъдат поканени да произнасят тези думи в хор, с подтон, да ги повтарят няколко пъти, да разберат значението на думите, да ги запишат в тетрадка. Така че в темата „Глобус - модел на Земята“ учениците разбират понятията „глобус“, „мащаб“, „степенна мрежа“, „степенна мрежа на земното кълбо и карта“.

Започваме всеки урок с дефиниране на нови понятия. Учениците лесно намират нови понятия и термини в курсив или удебелен шрифт в текста. Въпреки това, за да ги овладеят добре учениците, не е достатъчно само писане в тетрадка; необходимо е да се извърши допълнителна работа с ученици: да се разбере значението на понятията, да се научи как да се произнасят правилно, да се намери тяхното обяснение в текста или в речника. Например: Намерете обяснение на понятието „климат” в текста на параграфа „Времето и климатът”. Какво означава думата „климат“ в превод на руски? Каква е разликата между двете понятия "време" и "климат"? Какво общо имат? Каква е разликата между тях? Защо не се каже: какъв е климатът днес? Друг пример: Разберете същността на процеса на „световния воден цикъл“. В какви теми сме се срещали с понятието „тираж“? Какви цикли в природата познавате? Работата с термини може да бъде сложна, като се предложи анализ на дефиницията на понятието: В текста на абзаца „Сухопътни води“ намерете дефиницията на понятието „река“, изберете думата, която се дефинира (воден поток) в нея, и след това общи и специални знаци (винаги тече в канала, може би постоянен или временен). Овладяването на способността за анализ на определения ще позволи на учениците в бъдеще да ги формулират самостоятелно.

Формулировката на въпросите към текста и отговорите на тях. Като правило, ако на учениците от шести клас се предлага подобна задача, можете да получите от тях само репродуктивни въпроси, които отговарят на въпросите: Как? Какъв вид? Където? Кога? и т.н. Следователно можем предварително да препоръчаме използването на бележката за съставяне на въпроси:

Как да съставя въпрос към текста?

  1. Прочети текста.
  2. Откройте основната мисъл и подчинените мисли в нея.
  3. Обобщете ги под въпрос.
  4. Не забравяйте, че въпросите за развитие започват с въпросителни думи: защо? как в резултат на какво? по каква причина? какви са приликите и разликите?

Преразказ на текста (близо до текста, разгънат, кратък). Основата за преразказването е контурът на текста, следователно за преразказ близо до текста учениците трябва да бъдат насърчавани да съставят сложен контур.

Намиране на информация в текста за попълване на таблици и диаграми. Подобна работа ориентира учениците към обобщаването и систематизирането на основния учебен материал. На учениците се предлага напомняне за попълване на таблицата:

Таблица - списък с информация, дадена в конкретна система и разделена по колони.

Как да попълните таблицата?

  1. Прочетете текста, маркирайте материала в него, съответстващ на разделите на таблицата.
  2. Формулирайте го в кратка форма и го въведете в съответните колони на таблицата.

Учебно ръководство за картографиране може да бъде:

Графична диаграма - действителното разделяне на изучавания материал на съставните му части, връзката между които се установява с помощта на стрелките.

Как да попълните диаграмата?

  1. Прочетете текста, подчертайте основните и подчинените понятия в неговото съдържание.
  2. Определете как тези понятия са свързани помежду си.
  3. Попълнете диаграмата според избраната зависимост.

Разбирането на теоретичните текстове на параграфи и заданията към тях често причинява трудности на учениците. За да ги преодолеете, можете да използвате задачи, които активират вниманието на децата, като го концентрирате върху конкретна, разбираема и достъпна цел.

За работа с текстовете на параграфи от учебника И.В. Душина, Т. Л. Смоктунович „География на континентите и океаните. Регионална география ”Използвам следните техники:

1. Прочетете основния текст, разберете значението, заглавието на текста.
2. Прочетете, подчертайте неразбираеми думи, разберете значението им (в учебник, в речник, от съсед, от учител).
3. Прочетете, разбийте на семантични части, озаглавете ги (повторете процедурата за части и т.н.).
4. Прочетете, маркирайте ключови думи, използвайте ги, за да разкриете основните идеи на текста.

5. Прочетете и етикетирайте със следните параметри:

  • Знам това;
  • Не знам това;
  • Съмнявам се в това;
  • Това е интересна информация за мен.