Статия на английски по темата:
Методи за коригиране на грешки в устната реч при изучаване на чужд език.

Днес съществуват съвременни подходи за коригиране на грешки в устната реч при изучаване на език.

Методи за коригиране на грешки в устната реч

при изучаване на чужд език.

Днес съществуват съвременни подходи за коригиране на грешки в устната реч при изучаване на език. Често плашим нашите ученици с думата „грешка“, въпреки че става дума за грешки, които са неразделна и дори до известна степен необходима част от учебния процес. Често в урока можем да чуем: „В това упражнение има много грешки“ или „Написано е добре, но разговорната реч е пълна с грешки“. Отдавна е доказан факт, че общото значение на думата „грешка“ е по-широко и отразява явленията и процесите в използването на езика. Понякога не винаги е полезно да се поправят грешките в речта. В тази статия бих искал да говоря за причините за грешки в речта на учениците, тяхната общоприета класификация, за основните методи за коригиране на грешки.

И така, кои са основните причини за грешките, допуснати от нашите ученици в процеса на изучаване на чужд език.

1. Влияние на родния език.

Разбира се, родният език влияе върху правилността на фонетичния дизайн на изучавания език. Специалистите по акцент могат да определят откъде е говорителят. Така например, за германците е много трудно да произнесат руската буква „s“ пред гласна. Например, „слънце“ се оказва „слънце“, но за рускоговорящите е типично зашеметяването на съгласните в края на думата. Тази причина засяга и лексиката и граматиката. 2. Неясно познаване на правилата. Така студент, който знае, че миналото време на глагол се образува с окончание ed, може да каже: „Израснал съм във Великобритания“. Или ученикът може да приложи неправилно правилата. Така че някои, когато изучават сравнителни степени на прилагателни, допускат грешки като: „Котката ви е по-голяма от моята“.

И трето, учениците много често допускат грешки поради невнимание.

И така, каква е класификацията на грешките.

1. Грешки - така наречените резервации (или фишове) .

Този тип включва грешки, които ученикът може да поправи сам, ако са посочени.

Пример: Тя напусна университета преди две години и сега работи като HR мениджър.

2. Грешки, допуснати в разгледания материал, учениците не разбираха напълно граматическия материал. (грешки). Това са грешки, които ученикът не може да коригира сам, дори ако са посочени или предложени, но класът е запознат с правилната форма, преди това учителят е демонстрирал граматичен материал в класа.

Пример: Това беше първият английски филм, който го разбрах.

3. Грешки, допуснати в непроучен материал (т.нар. Опити) .

Най-често това са грешки, допуснати в непознати структури или когато не е ясно какво иска да каже ученикът и каква форма се опитва да използва в изречение, за да изрази своята мисъл.

Пример: Това не е наистина за винаги моето време.

Тази класификация се основава на знанията на учителя за неговите ученици, тъй като за една грешка в този вид изречения може да се пропусне, за друга - грешка, а за трета - опит. Това може да бъде и напредък на ученика в изучаването на езика от опит за подхлъзване. Говорейки за корекции, първо трябва да отговорите на въпроса дали винаги е подходящо по време на устната реч. Задачата на учителя е преди всичко да помогне на учениците да овладеят умението за общуване на езика и понякога е по-добре да се направи това, без да се прибягва до постоянни корекции. Кога учителят не може да коригира грешки? Тогава, когато той обръща внимание на смисъла на твърдението, защото колкото повече се фокусираме върху това, което казва ученикът, толкова по-малко следваме правилните граматически форми.

Пример:
Учител: Защо си толкова тъжна, Кейт?
Студент: Съжалявам, паднах на изпита.

Разбира се, трябва да се забелязват грешки в устната реч на учениците, но по време на отговора не трябва да им се обръща внимание, като по този начин се развива плавността на речта и без да се нарушава комуникативната ориентация на изказването. Студентите трябва да се разпознаят като източник на информация .

Какви са методите за коригиране на грешки?

Бих искал веднага да направя резервация, че всеки метод има както положителни, така и отрицателни страни. Това е важно да се вземе предвид при избора на определен метод за работа с материал.

Нека разгледаме един от методите, като използваме примера на упражнението „Отговаряне на въпроси“. След като ученикът даде отговор, учителят спира на останалите ученици, за да реши дали заданието е изпълнено правилно или не. Ако е правилно, тогава трябва да продължите упражнението. Ако е допусната грешка, първото нещо, което трябва да направите, е да поправите грешката от тези, които са я допуснали (самокорекция). Много е важно да използвате този формуляр за актуална корекция, ако смятате, че грешката се изплъзва. Затова не бързайте сами да коригирате грешката, а я посочете с израз на лицето си, жест, след което дайте време на ученика да помисли и дайте верния отговор.
Ако ученикът не може сам да коригира грешката, е необходимо да се прибегне до друг метод - това е помощта на класа (корекция на връстници).

Пример:
Обучение за разпит в настоящия индефените.
Питър: По кое време обикновено се връщаш у дома?
Учител: (израз на изненада)
Учител: Може ли някой да ни помогне? Да, Кейт.
Кейт: В колко часа обикновено се връщаш у дома?

Учителят трябва да помоли човека, който е допуснал грешката, да повтори правилното изречение.

Положителни аспекти на метода:
  • фокусът на целия клас върху вида дейност;
  • учителят може да провери дали учениците чуват грешки;
  • образователни моменти (развитие на взаимопомощ и сътрудничество);
  • добра тренировка за по-нататъшна работа по двойки, защото при тази форма на организация на дейност учителят не може да контролира всички грешки по време на подготовката на отговора от учениците.
Недостатъци на метода:
  • няколко желаещи да отговорят (трябва да попитате този, който не е вдигнал ръце, защото няма полза, ако поправят същите);
  • свикнете с този вид дейност.

Ако видите, че нито ученикът, нито класът могат да поправят грешката, тогава трябва да го направите. Така че третият метод е корекция на учителя.

Пример: Радиото е измислено от Попов.

  • можете да покажете на пръстите къде всеки пръст е определена част от думата (сричка) и да направите пауза на мястото на грешката;
  • повторете цялото изречение, като интонационно подчертавате мястото на грешката;
  • Давате правилната форма и молите класа да повтори изречението.

IV. Допълнителни методи за корекция.

1. Така наречената забавена корекция

След като класът приключи дейността, учителят може да предложи самостоятелна задача за упражняване на материала - работа по двойки. Ами ако някой направи грешки по време на подготовката? Учителят може да спре учениците, ако чуе, че заданието не върви добре. В други случаи ролята му се свежда до грешки при запис. Ако една и съща грешка често се повтаря, след като всички изпълнят заданието, учителят трябва да се съсредоточи върху нея, като използва корекция от връстници. Това е труден тип работа за учител, но положителните му страни са, че учителят дава на учениците свобода и възможност да се изразяват.

Пример: Студентът получи картата I have pen. Той търси карта, аз имам химикалка.

Понякога е необходимо да се прибегне до обяснение, но би било по-добре студентите сами да се опитат да обяснят, защото:

  • ще трябва да използват терминология, следователно ще запомнят по-добре;
  • учителят ще провери наученото и как учениците могат да обяснят правилото със свои думи.

2. Групова работа. Наблюдател

Учениците работят в групи. Например трима обсъждат поставената им задача, четвъртата слуша и отбелязва грешки (наблюдател). Задачата на учителя е да превърне всеки в ролята на „наблюдател“, като обясни какви точно са неговите функции:

  • трябва да следи за грешки в групата;
  • трябва да записва грешки, както граматически, така и грешки, свързани с нарушаване на комуникационния етикет;
  • не трябва да ги поправяте веднага;
  • не трябва да смущава групата, като я прекъсва със забележки.

Положителни аспекти на метода:

  • учениците сами следят за правилността на речта;
  • по-силните ученици могат да помогнат на по-слабите;
  • ефективна опция е, когато наблюдателят записва изречения, в които са допуснати грешки на родния си език, след това ги прочита и групата превежда.

Задачата на учителя не е толкова да се съсредоточи върху разликата между „студентски английски“ и „стандартен английски“, а да създаде мотивация чрез насърчаване на „стъпки за учене“. Но понякога всичко се оказва обратно: ако всеки път, когато посочите грешки, ученикът, страхувайки се да ги направи, произнася очевидно правилни прости конструкции или просто мълчи. Това му пречи да експериментира с език в търсене на по-добри, по-ярки начини за изразяване на мисли. Учителят трябва да реши:

  • коригирайте грешки или не;
  • кога да се поправи;
  • какво да поправя;
  • как да поправя.

Библиография:

1. Джулиан Едж, Грешки и корекции, Лонгман, 1989
2. Номер на ELT News & Views No. 2 (5), INTERNAL, Международно разпространение на книги, 1998

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Известно е, че основната цел на преподаването на чужд език в училище е формирането и развитието на комуникативна компетентност, т.е. обучение по практически знания по чужд език. Ако учим.

Тази работа съдържа различни класификации на грешки, методи за коригиране и методи за оценка на писмени произведения на чужд език.

Трудов стаж по специалността 130405.

Поетапно използване на презентацията в уроците по чужд език при съставяне на разказ по темата на урока.

Обучението на децата да общуват по естествен начин в изкуствена учебна ситуация е трудна задача и не е възможно да се избегнат грешки в процеса на овладяване на езика, поради което учителят е.

Методика за обучение на студенти по чужди езици.