Развитие на творческите способности на децата в уроците по моделиране на глина О. А. Лукянова, Саратов

Саратов
GNPU "Регионален център за рехабилитация на деца с увреждания и деца с увреждания"

Участието на деца с увреждания в артистични дейности с голяма ефективност позволява решаване на проблемите за укрепване на физическото и психическото здраве, преодоляване на комплекса за малоценност и подобряване на психо-емоционалното състояние на детето.
Понастоящем тези форми на корекционна работа се използват активно при рехабилитацията на деца с увреждания.
Доказано е, че формирането на речевите зони на детето става под въздействието на кинестетични импулси от ръцете или по-скоро от пръстите. Стимулирането на речевото развитие на детето чрез трениране на движенията на пръстите, е особено важно в случаите, когато има забавяне, забавяне в развитието на двигателната страна на речта.
Много добро обучение се дава от класове по визуални изкуства, особено моделиране. Тази работа описва характеристиките на глината като материал за творчески занимания, нейните свойства, които са ценни от гледна точка на корекционната работа; както и особеностите и значението на моделирането в развитието на детето. Изброени са редица нарушения на развитието и е показано как работата с глина може да помогне за решаването на проблемите на детето. Предлагат се препоръки за родители за по-нататъшна работа с глина у дома.

Функции за моделиране

Стойността на скулптурата в цялостното развитие на децата

Първоначалният източник на нашето познание за света е сензацията. "В противен случай, както чрез усещане, не можем да научим нищо за каквито и да било форми на материята и за каквито и да е форми на движение."
Усещането, възприятието и представянето са основните форми на сетивно отражение на света.
Всяко усещане се причинява от действието на механичните и тематични свойства на обекта върху повърхността на кожата. Кожните усещания включват тактилни, температурни и болезнени усещания, с тяхна помощ възприемаме свойствата на повърхността на предметите: мекота, гладкост, грапавост и др.
При изследването на даден обект кинестетичните, мускулно-артикуларни усещания играят огромна роля, давайки в своята цялост представа за теглото, формата и обема на обекта. Ръката на човек, която се развива в резултат на труда, е най-подвижната част от тялото му и в същото време работещ орган, който е способен не само да прави определени движения, но в същото време да възприема какво е обект на обработка . Активната ръка е органът на допир.
Благодарение на движенията на ръката и очите се постига цялостно и по-диференцирано възприемане на предметите. Окото, като че ли, сондира последователно всички части на обекта, и особено тези, които изискват изключително фина разлика. И. М. Сеченов нарече ръката „палпална“ и подчерта значението на допирните движения на ръката и очите в сетивното познание.
Заедно с директното опипване, човек се е научил на инструментално опипване, което постига голяма точност както в комбинация с визуално възприятие, така и при условие, че зрителното възприятие е изключено.
Когато извайват, децата не само разглеждат предмет и парче глина, но и усещат, докосват и двете, а освен това влияят върху пластмасовата маса.

Развивайки чувство за активно докосване, скулптурата допринася за по-доброто разбиране на формите на предметите в околния свят. Не случайно, когато човек възприеме непознат предмет, човек има желание да го докосне или дори по-добре да го почувства с ръце, тъй като информацията, получена с помощта на ръце, е по-надеждна от тази, която получаваме само с помощта на зрението.
По този начин при моделирането идеята за формата се постига едновременно визуално и тактилно. И както знаете, колкото повече различни анализатори участват във възприятието, толкова по-здраво това възприятие се задържа в паметта, толкова по-вярно и пълноценно става.
Известно е, че в резултат на историческата диференциация на лявата и дясната ръка в процеса на труда, структурата на дясното и лявото полукълбо на мозъка постепенно се променя. Очевидно неслучайно центърът на речта е разположен в лявото полукълбо, възникнало в процеса на трудова комуникация на хората, и в същото полукълбо са съсредоточени центровете за управление на двигателя на водещата дясна ръка.
Ние обаче не се интересуваме лявата ръка да продължава да изостава от дясната. Много е важно да увеличите максимално активирането на двете ръце. Именно в скулптурата тази задача се решава най-успешно.
При моделирането функциите на пръстите, особено на големия, показалеца и средния пръст, се развиват, укрепват и диференцират, като същевременно запазват водещата роля на показалеца на дясната ръка.
И така, при скулптурирането ръцете на двете ръце се развиват и оформят едновременно като работещи, действащи и възприемащи органи, а показателите за тяхното възприятие и резултатите от мускулните им усилия са постоянно координирани в сравнение с данните за зрителното възприятие. Тази особеност на скулптурата, като дейност, при която преобразуващото влияние на ръцете съвпада във времето с когнитивното възприятие, го прави необичайно ценен инструмент за развитието на децата.

Работа с глина като метод на медицинска и педагогическа корекция

Нарушаване на пространствените представи

Случва се детето да няма правилната представа за строежа на човешкото тяло. Не се интересува къде да си пъхне ръцете, краката, главата. Понякога той просто игнорира съществуването на определени части на тялото, например краката. Разбира се, за решаването на тези проблеми са необходими други дейности, по-специално сензорна стимулация. Но някои деца вече са достатъчно подготвени да овладеят модела на тялото, докато скулптурират. Ако извайвате хора с дете, което все още не е формирало пространствени представи, тогава е необходимо да започнете с диаграмата на тялото. Постепенно можете да обърнете внимание на пропорциите, след това на позата.
Майсторството на детето във формата, размера, пропорциите може да се реализира при извайване на най-различни продукти. Работата по придаване на продукта на желаната форма е тясно свързана с развитието на двигателните умения, тъй като за успеха на тази работа е необходимо да се разбере и усети кои движения е по-добре да се използват.
Често човек трябва да се справи с факта, че детето няма формирани представи за измерението на пространството. Например едно момче извайва дървета, така че те се оказват плоски. По време на урока той най-накрая осъзна, че клоните на дървото растат не само в една равнина. След това той започва да извайва предмети в триизмерен образ. Бих искал да отбележа, че има две възможности за работа с глина: сглобяване от отделни части и моделиране от цяло парче. Трябва да се стремите да гарантирате, че детето е усвоило и двата метода.

Техники за моделиране

Организация на работата с родителите

Литература:

- Програма за възпитание и образование в детската градина (под редакцията на Василиева).
- Е. А. Киер "Специално дете" - Москва, 1983.
- И. Б. Халезова "Народна пластмаса и декоративно формоване в d/s".
- И. Л. Гусарова "Моделиране в детска градина".
- Barbara Reid Craft Essentials. -
- „Основи на художествения занаят“/под редакцията на В. А. Барадулин.
- Юрий Арбат "Добри хора за разглеждане на забележителности".
- Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсън "Обучение на децата да рисуват, моделиране в играта".