Текстът на книгата „Система за ранна помощ: търсене на основните вектори на развитие - Юлия Разенкова“

книгата

Текуща страница: 1 (общо книгата има 13 страници) [наличен пасаж за четене: 9 страници]

Представеният фрагмент от произведението беше публикуван по споразумение с дистрибутора на законно съдържание LLC "Liters" (не повече от 20% от оригиналния текст). Ако смятате, че публикуването на материала нарушава нечии права, тогава ни уведомете.

Платено, но не знам какво да правя след това?

Ю.А. Разенкова
Система за ранна помощ: търсене на основните вектори на развитие

Книгата е издадена с финансовата подкрепа на Федералната агенция за печата и масовите комуникации в рамките на Федералната целева програма "Култура на Русия"

Препоръчано от Академичния съвет на Института за корекционна педагогика на РАО.

Рецензия от главния изследовател на Института за корекционна педагогика, доктор по психология, професор Е.Р. Баен

Рецензия на главния изследовател на институцията РАО "Институт за корекционна педагогика" доктор по педагогика, член-кореспондент на РАО ОИ Кукушкина

Изследователите от руската научна школа смятат създаването на система за ранно откриване и ранна корекционна помощ като несъмнен приоритет за развитието на специалното образование (Е.Р. Баенская, Н.Н. Малофеев, ОСНиколская, Р.Ж. Мухамедрахимов, Ю.А., Е. А. Стребелева, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелимская и др.).

Системата за ранна помощ се тълкува като нова основа за националното образование, чието създаване ще позволи фундаментално по-ефективно да се коригира и, по-важното, да се предотврати развитието на по-нататъшни отклонения в психичното развитие на детето. Ранната помощ предоставя изключителни възможности за нормализиране на темпото и хода на психичното развитие на детето. Ранната помощ също играе уникална роля в живота на специално семейство, родителите се научават да отговарят на специалните образователни потребности на детето, в резултат на което се увеличава вероятността за нормализиране на семейния живот и вероятността родителите да отказват да отгледат дете с увреждания намалява.

Идеите на родната научна школа за ролята на ранната корекционна помощ в живота на дете и семейство са в съответствие с чуждестранните изследвания в областта на „ранната интервенция“ - „ранна интервенция“ (в буквален превод от английски), започнати в средата на 60-те. в Европа и САЩ. Те също така демонстрираха уникалното влияние на ранната помощ върху развитието на проблемно дете и върху качеството на неговата адаптация в обществото, върху взаимодействието на детето с близки възрастни (М. Гуралник; Р. Б. Дарлинг, Дж. Дарлинг, Дънст, Йохансън, Тривет), Хамбри и др.).

Формирането на системна практика за ранна помощ в местното специално образование започва по същия начин, както в други страни, с прехода от унитарно общество към отворено гражданско общество, но това се случва много по-късно, в началото на 90-те години, в извънредно политически и икономически условия, с промяна на целия контекст на живота на страната, т.е. не еволюционен, а революционен (Н. Н. Малофеев).

В трудните условия на преходния период в развитието на специалното образование в началото и средата на 90-те години. очертани са два фундаментално различни подхода към създаването на вътрешна система за ранна помощ: единият възниква под влиянието на западния опит, а другият се основава на резултатите от изследванията на местната научна школа по дефектология.

Показано е, че ценностно-семантичните ориентации на нововъзникващата система за специално образование са специалните образователни потребности на конкретно дете с проблеми в развитието, започвайки от ранните етапи на онтогенезата (Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина). Доказана е необходимостта от изграждане на система за ранна помощ в контекста на развитието на националната научна школа по дефектология. Такава система се основава на разбирането на законите на цялостното развитие на детето и е насочена към предотвратяване на възможни и коригиране на съществуващи нарушения, със сигурност в контекста на общото развитие на детето, създаване на условия за пълноценно развитие в семейството и максимално възможният дял на интеграция в обичайната среда на всеки етап от онтогенезата. (Е.Р. Баенская, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, О. С. Николская, Ю. А. Разенкова, Н. Д. Шматко и др.).

Родната научна школа по специална психология разбира придружаването на кърмачета и малки деца като специален вид професионална дейност, като общността на проблемно дете и възрастен е негов предмет (Е. Л. Гончарова).

Родната научна школа по дефектология има значителен опит в разработването на научни и методологични подходи за диагностика на нарушения в развитието при малки деца и към съдържанието на ранната комплексна грижа [2] 2
Z.S. Алиева, Е.Ф. Архипова, Е.Р. Баенская, Т.А. Басилова, М.В. Браткова, И.А. Виродова, Л.А. Головчиц, О.Е. Громова, Е.И. Леонхард, Г.А. Мишина, Р. Ж. Мухамедрахимов, Т.В. Николаева, О.С. Николская, Т.В. Пелимская, О. Г. Приходко, Ю. А. Разенкова, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, С.М. Добре, Г.В. Чиркин, Н. Д. Шматко, Л.И. Филчикова и др

[Близо]. Създадена е методологическа подкрепа за информационна и образователна подкрепа на „специалното“ семейство в системата за ранна помощ [3] 3

НА. Александрова, О.С. Аршацкая, Е.Р. Баенская, Т.А. Басилова, М.В. Браткова, И.А. Виродова, Л.А. Головчиц, О.Е. Громова, А.В. Закрепина, Е.И. Леонхард, Г.А. Мишина, Р. Ж. Мухамедрахимов, Т.В. Николаева, О.С. Николская, Т.В. Пелимская, О. Г. Приходко, Ю.А. Разенкова, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, С.М. Добре, Г.В. Чиркин, Н. Д. Шматко и др.

[Близо]. Разработени са методологични основи за развитието на непрекъснато професионално обучение на специалисти в системата за ранна грижа (Е.Р. Баенская, И.А. Виродова, Е.П. Микшина, О.С. Николская, О.Г. Приходко, Ю.А. Разенкова, Е. А. Стребелева, Н.Д. Шматко и други). Представени са нови организационни форми на ранна и предучилищна грижа (Л. А. Головчиц, Е. А. Стребелева, Н. Д. Шматко и др.).

Обекти на внимание на изследователите са модели за ранна грижа: деца с увреден слух (Л. М. Кобрина, Е. И. Леонхард, Т. В. Пелимская, Н. Д. Шматко и др.); деца с церебрална парализа (церебрална парализа) (OG Prikhodko и други); деца с нарушения на психофизическото развитие в групи за краткосрочен престой (Е. А. Стребелева и други); деца със синдром на Даун (П.Л. Жиянова, Н.Ф. Ригина и др.); деца с последиците от органични лезии на централната нервна система в здравни заведения (EF Arkhipova, SB Lazurenko и други); деца с речеви проблеми в предучилищната логопедична система (О. Е. Громова, Г. В. Чиркина и други).

Регионални програми за развитие на образованието и експериментите се изпълняват или се подготвят за изпълнение в много съставни единици на Руската федерация (Москва, Санкт Петербург, Ленинградска област, Калининградска област, Самарска област, Красноярски край, Република Марий Ел, Новгородска област, Нижегородска област и др.).

● ранната помощ осигурява възможно най-широк обхват на деца с проблеми в развитието в ранните етапи на онтогенезата (помощ се предоставя не само на деца с вече идентифицирани увреждания в развитието, но и на деца в риск от новородено и ранна възраст, които по-често от техните връстници развиват определени проблеми в развитието);

● ранната помощ позволява да се преодолее разликата между момента на определяне на първичното увреждане в развитието на детето и началото на предоставянето на цялостна медицинска, психологическа и педагогическа помощ, както и консултиране на родителите;

● системата за ранна помощ позволява да се увеличи рехабилитационният потенциал на семейството при оказване на помощ и подкрепа на детето;

● ранната помощ отваря възможност за значителна част от децата с увреждания да постигнат ниво на развитие, което е недостижимо при по-късен старт в образованието;

● ранната помощ дава възможност да се включи в общия образователен поток (интегрирано обучение) на по-ранен етап от възрастовото развитие (в предучилищна възраст), което изключва необходимостта от тези деца в скъпо специално училищно образование;

Глава 1. Ранна помощ в съвременния свят като обект на анализ

За концепцията за „ранна помощ“

Всяко изследване изисква анализ и описание на централните понятия, тъй като те записват основните, най-важни знания за съответните обекти, явления и процеси. Горното е от съществено значение във връзка с факта, че предписва, дори преди началото на каквото и да е изследване, да се анализира значението и съдържанието на обекта на изследване, в нашия случай - ранна помощ за семейството на дете с увреждания.

В това отношение централната концепция на нашето изследване е концепцията за „ранна намеса“.

Без да разглеждаме етимологията на тази фраза на английски и руски, ще преминем направо към възможността за изясняване на нейното съдържание или на основните значения.

В западните страни, с цялото разпространение и привидно стабилност на основните характеристики на понятието „ранна помощ“ (или „ранна намеса“) в продължение на много години, дискусията за най-важните му съществени характеристики не спира.

В зависимост от различните научни школи и подходи, за определен исторически период, отразяващи в концепцията основните възлови знания за съответния феномен, изследователите разграничават различните му аспекти.

Shonkoff & Meisels е солидарен с него, разглеждайки ранната помощ като многоизмерна и йерархично организирана система, състояща се от мултидисциплинарни услуги за деца от раждането до 5 години и насочена към следните задачи: насърчаване на здравето и благосъстоянието на децата; минимизиране на забавянията в развитието при деца в ранна, ранна и предучилищна възраст; насърчаване на пълноценното родителство и семейното функциониране като цяло; предотвратяване на възможни нарушения, намаляване на съществуващи или възникващи аномалии в развитието при дете.

Ако разгледаме законодателството, регулиращо предоставянето на услуги за ранна грижа, виждаме, че например в Съединените щати Законът за образование за хора с увреждания, част З (частта от закона, посветена на ранната помощ, първоначално приета от САЩ Конгрес през 1986 г.) в съответствие с новия закон от 2004 г. (част В), концепцията за „ранна помощ“ първо се разглежда във връзка с политиката в тази област, а след това се изяснява и конкретизира в хода на разглеждането на концепцията за "услуги за ранна помощ".

Раздел 631, „Данни и политика“, описва политиката за ранна намеса по следния начин: „Политиката на Съединените щати е да предоставя правителствена финансова подкрепа на всеки щат, за да разработи и изгради координирана, мултидисциплинарна програма с много агенции, която работи на държавно ниво която предоставя услуги за ранна интервенция.помощ за кърмачета и малки деца с различни увреждания в развитието и техните семейства за улесняване на координацията на плащанията за тези услуги от федерални, щатски, местни и частни източници (включително публично и частно осигуряване); увеличаване на капацитета на държавата за предоставяне на качествени услуги за ранна грижа, разширяване и подобряване на съществуващите услуги за ранна грижа за деца и техните семейства ... ".

Дългосрочният дебат за същността на ранната помощ не пощади европейските страни. И така, в Обединеното кралство, след дълги дискусии между специалисти, според Б. Карпентър и П. Ръсел, дефиницията, предложена от Майкъл Гуралник, е приета, т.е. най-благоприятна за развитието на детето. ".

Опит на група експерти от Европейската агенция за развитие на специалното образование през 2003-2004. да обобщим най-често срещаната формулировка, завършила с разработването на дефиниция на понятието „ранна помощ“, препоръчана от Агенцията на страните от Европейския съюз като работна версия: „Ранната помощ е набор от услуги и/или мерки за малки деца и техните семейства, предоставени по тяхно искане в определен момент от живота на детето, включително специална помощ:

● в осигуряване и подобряване на развитието на детето;

● за укрепване на собствената компетентност на семейството на детето;

Представеният фрагмент от произведението беше публикуван по споразумение с дистрибутора на законно съдържание LLC "Liters" (не повече от 20% от оригиналния текст). Ако смятате, че публикуването на материала нарушава нечии права, тогава ни уведомете.