Обучение в 4 клас според учебника „Литературно четене“: програма, насоки, тематика

СЪДЪРЖАНИЕ.

СЪДЪРЖАНИЕ

R. Stevenson "Bed Country".

Молим учениците да подчертаят линиите, в които от тяхна гледна точка вътрешното състояние на разказвачите е особено изразено.

След това момчетата подчертават римуваните думи в тези произведения: в стихотворението на Цветаева - кръстосана рима (думите се римуват през линия), в Стивънсън - двойка (рими в съседни редове).

Започваме да четем произведенията за деца-мечтатели, подбрани от ученици. Учителят може сам да прочете няколко такива творби.

У дома учениците научават наизуст всяко стихотворение за децата. Спомнят си произведенията, които познават.

Урок 93

А. П. Чехов "Момчета"

Обръщаме се към статията за А. П. Чехов на стр. 136. Първо можете да разберете какви произведения на този писател четат момчетата, какво знаят за живота му.

Извършваме подгряване на речника, продължаваме поредица от думи:

среща - радостна, неочаквана (внезапна, тъжна, неприятна, враждебна, приятелска ...);

работа - полезна, трудна (лесна, временна, постоянна, досадна ...);

следвайте - напрегнато, тайно (постоянно, неусетно ...).

Нека започнем да четем историята на А. П. Чехов „Момчета“. След като прочетохме фрагмента от разказа до думите: „Напълно неразбираеми думи на Чечевицин ...“ (стр. 142), предлагаме да го разделим на части и да го оглавим.

Вариант на получения план.

1. Радостна среща.

3. Всичко в детската стая.

Въпроси: „Какво научихте за членовете на семейството на Володя? Назовете ги. Как се държаха? Как се отнасяхте един към друг? "

„Какво ще научат читателите за външния вид на Володя и Чечевицин, тяхното вътрешно състояние?“

Децата преглеждат текста, потвърждават направените изводи с цитати.

Продължаваме да четем текста.

У дома учениците завършват четенето на историята, разделят я на части и ги насочват, обмислят въпроси № 5, 6 (стр. 147).

Урок 94

А. П. Чехов "Момчета"

Един от очертанията на домашната история на учениците е написан на дъската и обсъден. Слушайки отговора на учениците на въпрос номер 5: „Защо момчетата решиха да избягат в Америка? Какво знаеха за нея? "

След това учениците прочетоха ролите на сцената на разговора между Чечевицин и Катя (стр. 141-142), разговорът между Володя и Чечевицин подслушан от сестрите (стр. 144-145).

След това децата размишляват върху задача номер 4, изразяват своите мисли по въпроса: „Защо в историята няма името на Чечевицин и дори възрастните го наричат„ ти “?

Опции за отговор на ученика:

„Чехов не даде име на този герой, с което той показа част от своята тайнственост“;

„Чечевицин иска да изглежда специален, а не малко дете. Той се представя с фамилията си, затова подчертава, че вече е възрастен ".

Препрочитаме фрагментите от текста, разказващи за изчезването на момчетата, тяхното завръщане и напускане на Чечевицин (стр. 145-146).

Учениците отговарят на въпросите: „Защо изразът на Чечевицин беше„ строг, арогантен “?“; „Какви чувства изпитва, докато пише в тетрадката на Катя?“

„Чечевицин не се смяташе за победен. Искаше да изрази презрението си към възрастните, които го върнаха ”;

„Чечевицин изобщо не се отказа от плана си. В сърцето си той се чувстваше като смел индианец. Това каза той в тетрадката на Катя ”;

Чечевицин вярваше, че възрастните не разбират нищо от пътуването, не могат да усещат живота по начина, по който го прави той. ".

„Чехов се смее на момчетата, пътят им до Америка е смешен, но те смятат, че е много сериозен“;

„Въпреки че плановете на тези момчета са показани много забавни, писателят не се подиграва с тях. Чечевицин може дори да бъде уважаван заради неговата упоритост и смелост ”;

„Писателят, според мен, се отнася с момчетата с любезна усмивка“.

Тази работа може да се направи в следващия урок.

У дома те изпълняват задачи No 3, 8а или 8б, припомнят сюжета на разказа на М. Зощенко „Велики пътешественици“.

Урок 95

А. П. Чехов "Момчета"

Студентите разказват история, състояла се в къщата на Володя от името на Катя или Володя. Може да чете отделни фрагменти от творбата, в които се чуват гласовете и мислите на героите.

След това децата възпроизвеждат сюжета на разказа на М. Зощенко „Великите пътешественици“. Те сравняват героите, любителите на пътуванията, от историите на Зощенко и Чехов.

Учениците говорят за сходството на героите - мечтатели, че техните фантазии се определят от желанието да видят „нови земи“. Те отбелязват, че не "просто мечтаят", а "правят неща", "отиват на пътешествие".

Момчетата посочват сходството на „вдъхновителите“ на тези „проекти“: тяхната целенасоченост, активност и пълна непрактичност.

В същото време те отбелязват разликата между онези, които са следвали "лидерите".

Володя, героят на Чехов, е покорен, нерешителен човек.

Разказвачът в романа на Зощенко извършва решително действие, обръща спящия "командир" с крака в обратна посока.

Студентите трябва да съответстват на нагласите на писателите към техните герои.

Вкъщи децата подготвят и записват история за пътуване, поход, пътуване, в което са били участници. Те пишат за спътниците, началото и края на пътуването, впечатленията, получени по време на него.

Тема: "УДИВИТЕЛНО ПРИКЛЮЧЕНИЕ"

Урок 96

Р. Е. Распе "Приключенията на барон Мюнхаузен"

Започваме урока, като четем историите на децата за техните собствени пътувания, походи, пътувания.

След това четем статия за историята на появата на пътуванията на Мюнхаузен (стр. 154).

След загряването на речника започваме да четем главите от книгата на Распе. След като прочетохме главата „Най-правдивият човек на земята“, задаваме въпроса: „Какви качества на Мюнхаузен бяха разкрити в тази глава?“

„Мюнхаузен е странен човек. Може би самият той вярва, че всичко, което е измислил, е било всъщност ”;

„Според мен Мюнхаузен е самоуверен човек, той е сигурен, че може да накара всеки да повярва в техните приказки“;

„Мисля, че Мюнхаузен няма гордост: те му се смеят, но той продължава да разказва“;

„Просто Мюнхаузен е страхотен мечтател. Той обича да измисля и разказва, защото хората го слушат, въпреки че не вярват на нищо. Те се забавляват, но той е доволен ".

Четем главата "Искри от очите".

Моля, обяснете значението на стабилния израз - "искри паднаха от очите".

Обърнете внимание колко умело разказвачът преобразува фигуративното значение в буквално.

Молим ви да съставите история от името на Мюнхаузен, разчитайки на стабилни изрази: „бягайте с бясна скорост“, „станете със слънцето“, работете „небрежно“. Можете да предложите други изрази, но определено трябва да обясните значението им, да изберете синонимични изрази. Едва след това учениците започват да съставят фантастична история, в която фигуративното значение на израза, който са избрали, се превръща в буквален.

Вкъщи децата довършват четенето на учебниците по история на Мюнхаузен (стр. 158-162), изпълняват задачи на стр. 162.

Тези, които желаят да донесат книгите на Р. Е. Распе, подготвят четенето и преразказването на любимите си истории.

Урок 97

Р. Е. Распе "Приключенията на барон Мюнхаузен"

Учениците четат или преразказват истории, които особено им харесват от живота на Мюнхаузен, поставени в учебник или книга, която са донесли.

След това децата избират синоними на думите „невероятно“ и „остроумно“ (...).

След това те отговарят на въпрос номер 2: „Коя от историите, разказани от Мюнхаузен, изглежда особено невероятна и коя - особено остроумна? Децата трябва да разберат, че не всичко невероятно може да бъде остроумно. Невероятното може да бъде ужасно, отвратително, глупаво, скандално и съвсем не смешно, не остроумно.

След това се обръщаме към въпрос номер 1: „Какъв човек беше Мюнхаузен? Можеш ли да го наречеш лъжец? " Децата аргументират отговорите си с аргументи.

В края на урока учениците разказват истории за приключенията на барон Мюнхаузен, съставени от тях.

Урок 98

Г. Суифт "Пътуване до Лилипут"

След това четем статия за живота на Джонатан Суифт (стр. 163).

Извършване на подгряване на лексика (стр. 164)

Четем глави I и II от книгата „Пътуване до