Принципи на преподаване на граматика

Граматиката като раздел на науката за езика, набор от правила за това как правилно да се изгради изречение. Неговата структура и елементи, както и умения: възприемчиви и продуктивни. Основните подходи за преподаване: имплицитен, експлицитен. Съдържание на упражненията.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Граматиката като клон на езиковата наука е набор от правила за това как правилно да се изгради изречение. Граматиката като граматическа структура на речта - особености на действителната комбинация от думи и словосъчетание. „Граматическото ниво на даден език се разбира като синтактични модели на организиране на текстове от думи, синтагми и изречения, както и правилата за образуване на думи и форми.“

Да познаваш граматиката означава да познаваш формата, значението, употребата и речевата функция на граматичното явление. Овладяването на граматиката на езика е необходимо за формиране на умения и умения за говорене и писане, както и за разбиране на чужд език при слушане и четене.

Граматически умения са разделени на две групи: възприемчив и продуктивен. Рецептивните граматически умения включват слушане и четене, докато продуктивните умения включват говорене и писане.

Нека се обърнем към програмата на чужди езици и ще видим, че продуктивните умения включват: способността да се формират и използват граматични форми и конструкции, да се избират в зависимост от ситуацията на общуване; разпознават граматически конструкции по време на четене, както и използват граматични явления в писмена форма.

Рецептивните граматически умения включват: разпознаване на граматическа структура и съотнасянето й със семантично значение, способността да се различават някои граматически структури от други, подобни по форма; определяне на структурата на простото изречение и реда на думите в английско изречение, определяне на структурата на сложно изречение, способността да се изолират границите на подчинена клауза и завои (инфинитив, атрибутив, адвербиал, причастие, герундиал и др. ); установяват логически, времеви, причинно-следствени, композиционни и подчинени отношения и връзки между елементите на изречението; за установяване на връзки между изречения в абзац или сложно синтактично цяло въз основа на свързващите средства на езика.

Основни подходи за преподаване на граматика

Има два подхода за преподаване на граматика: имплицитен (без обяснение на правилата) и явен (с обяснение на правилата). Е.Н. Соловова отбелязва, че на настоящия етап тези методи рядко се използват изолирано. Учителят може да варира използването на определени методи в учебния процес. Изборът на метода зависи от много причини: от възрастта, нивото на езиково обучение на учениците, от изучавания граматичен материал.

Имплицитен подход - това е преподаване на граматика по модели. При имплицитния подход има два метода: структурният и комуникативният метод. В структурния подход етапите на изучаване на граматичен материал са следното прослушване на речеви образци, хорово или индивидуално произношение на образци, упражнения с отговори на въпроси с учител или по двойки, използвайки изработените структури.

Изричен подход включва обяснение на правилата. В рамките на този подход има дедуктивна и индуктивен методи, които са диаметрално противоположни.

Дедуктивният метод се основава на изучаването на правило, използвайки конкретни граматични термини и изграждането на речево клише със съзнателно използване на това правило, т.е. От общо към конкретно. Дедуктивният метод е приложим при изучаване на граматика на по-стар етап от обучението

Индуктивният метод е метод за обяснение от единствено към общо. Студентите са поканени да формулират правилото и моделите на неговото използване сами въз основа на анализа на редица примери или чрез контекста.

Упражнения за развиване на граматически умения

Системата от упражнения по чужд език винаги трябва да има за цел практическото владеене на чужд език. Тя е насочена към овладяване на онези операции с материал за реч, които са необходими за разбиране и изразяване на мисли на чужд език.

Известно е, че основната трудност при преподаването на граматически умения и способности е не запомнянето на отделни факти от езика, а овладяването на действия с тях. Следователно основната цел на граматическите упражнения е да осигурят на учениците овладяване на действията с граматичен материал, както в рецептивен, така и в репродуктивен план.

Граматичните упражнения в тази система отговарят на следните основни изисквания:

Учете действия с граматичен материал.
Отразяват психофизиологичните и езикови модели на развитите видове речева дейност.
Имайте комуникативна насоченост.
Класиран от по-лесен към по-труден.
За засилване на умствената дейност на учениците (поставяне на проблемни задачи).
Съдържат разнообразни задачи.

В рамките на класификацията „обучение - практика“ в езиковите упражнения може да се разграничи от гледна точка на развитието на процеса на формиране на речевите умения:

Основни упражнения, които веднага следват обяснението и имат за цел развитието на първични умения, а след това и умения.

По естеството на операциите с речеви материали, извършвани от ученици, може да се разграничат:

Елементарни рецептивни упражнения. Те се състоят в разпознаването на речевите единици, които са изпитани от учениците при слушане и четене.

При запознаване на учениците с възприемчив граматичен материал е необходимо да се придържате към следната последователност:

1. Представяне на нов граматичен феномен на дъската (карта, кодограма).

2. Установяване на значението на нов граматичен феномен въз основа на анализа на няколко писмени контекста.

3. Формулиране на правилото, включително указания за формални и семантични особености на ново граматично явление.

Елементарно-рецептивните упражнения са придружени от противопоставянето на асимилирания материал на вече асимилирания, за да се направи разлика между това, което може да бъде погрешно идентифицирано.

Репродуктивно упражнение се състоят в устно и писмено (или само устно) възпроизвеждане на единици материал за речта или техните комплекси, които са били в нашия опит.

Както можете да видите, елементарно-рецептивните операции тук са тясно свързани с репродуктивните и обратно.

Вторични предговорни упражнения. Тези упражнения са предназначени за допълнителна автоматизация на първичните умения чрез прилагане на уменията, които се развиват в процеса на внедряване на вторични умения.

Основните усилия на учениците и тяхното доброволно внимание и мислене все още са насочени към преодоляване на определени трудности, поради което тези упражнения все още принадлежат към областта на обучението, а не към речевата практика.

Комбинаторно-рецептивни упражнения се състоят в съотнасяне на идентифицираните елементи и знаци на речта помежду си и със ситуацията по време на слушане и четене, за да се разберат твърденията.

Обучението на възприемчив граматичен материал включва изпълнението на редица упражнения за имитация, заместване и трансформация.

Симулационни упражнения може да бъде изграден върху едноструктуриран или опозиционен (контрастен) граматичен материал. В тях е зададена граматическата структура, тя трябва да се повтаря без промяна. Упражненията могат да се изпълняват под формата на слушане и повторение на форми според модела; контрастно повторение на различни форми зад учителя, докато органите на речта са приспособени към произношението на нови граматични явления в малък контекст; копиране на текст или част от него с подчертаване на граматически ориентири.

Упражнения за заместване се използват за консолидиране на граматичен материал, развиват автоматизъм при използването на граматическа структура в подобни ситуации; този вид упражнения са особено отговорни за формирането на гъвкавостта на умението, тук се извършва усвояването на цялото разнообразие от форми, присъщи на това граматично явление, поради разнообразие от трансформации, перифраза, допълнения и разширения.

Трансформационни упражнения дават възможност да се формират уменията за комбиниране, заместване, намаляване или разширяване на дадени граматични структури в речта. Тук методът на обучение всъщност се слива с метода за прилагане на научения граматичен материал в речта. Когато изпълнява тези упражнения, учителят трябва да има предвид две взаимосвързани задачи: да осигури запаметяването на граматическия материал, развитието на съответните умения и в същото време да отвори на учениците ясна речева перспектива за използване на тези умения.

Продуктивни упражнения се състоят в възпроизвеждането и съчетаването в съответствие с речевата ситуация на научените единици на речта за устна или

Речеви упражнения - са насочени към развиване на ново сложно умение у ученика - способността да мобилизира придобития езиков материал с цел осъществяване на езикова комуникация.

Упражненията постепенно стават все по-креативни и все по-близки до естествения акт на речта.

Комбинаторно-рецептивни упражнения се състоят в прякото (без анализ и превод) разбиране на устни и писмени изявления, изградени върху познати структури и съдържащи предимно познат речник.

Продуктивни упражнения се състоят в устно и писмено изразяване на мисли, използвайки научения материал за реч в речеви ситуации, достъпни за ученика.