Представяне на трудовия опит на предучилищния възпитател „Развитие на познавателния интерес на възрастните деца в предучилищна възраст чрез проектиране и изследователска дейност“

Предучилищната възраст е уникален период на формиране и развитие на способности, който с израстването на детето ще се усъвършенства и диференцира. Една от най-важните способности е способността да се учиш. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт една от задачите на когнитивното развитие е развитието на интересите, любопитството и когнитивната мотивация на децата. Въз основа на задачата фокусът на учителите трябва да бъде ориентирането на образователния процес към когнитивните възможности на предучилищното образование и към тяхното изпълнение. Необходимо е да се организира взаимодействието с детето по такъв начин, че да е насочено към формиране на познавателен интерес, когнитивна независимост и инициативност. (слайд номер 2) Добре обмислената организация на дейности за когнитивно развитие на децата, базирана на иновативни методи, ще позволи постигането на целите, очертани в FSES DO.

В хода на целенасочената работа върху когнитивното развитие, предучилищните формират когнитивни интереси, повишават нивото на познавателната активност, разширяват активния си речник, подобряват уменията за групово взаимодействие и сътрудничество, предучилищните живеят в ситуации на успех, увереност в своите действия, които са стимул за тяхното личностно развитие.

Докато разработваме модел за организиране на познавателен интерес, ние поставихме следното цел: (слайд номер 3)

формирането на способността на предучилищните деца да овладяват самостоятелно и творчески начините за познаване на заобикалящата ги действителност чрез организиране на изследователска дейност.

Доставихме следното задачи:

? създаване на развиваща се предметно-пространствена среда в група;
разширяване на представите на децата за света около тях;
преподавайте планиране, търсене и способност да правите заключения;
? развиват последователна реч;
създаване на условия за свободно изследване и експериментиране;
? създават благоприятни условия за формиране на способността да представят продукта на своята творческа дейност;
включете родителите в съвместни когнитивни и изследователски дейности.

Следното етапи на изпълнение на работата: (слайд номер 4)

Те се представят на вашето внимание на екрана, етапите, сроковете, целите на изпълнението на работата са ясно маркирани.

Започнахме работата си по когнитивното развитие с диагностика (слайд номер 5) по метода на В. В. Гербова и Т. И. Гризик, за да определим нивото на когнитивно развитие, резултатите, които виждате на екрана.

Изучих (слайдове №6) и избрах методическа литература и разработих проект за тригодишна работа върху развитието на познавателния интерес на предучилищните деца. (слайдове №7) Този проект включва 10 дългосрочни и 9 краткосрочни проекта. (слайдове номер 8).

За изпълнение на проекта за развитие на познавателния интерес на предучилищна възраст се проведе родителска среща на тема: (слайд номер 9) „Създаване на условия за дизайнерска и изследователска дейност на предучилищна възраст“, където родителите се запознаха с основните насоки на нашата работа. (слайд номер 10) Родителите охотно се отзоваха на предложението за участие в съвместна работа, при създаване на условия в групата за успешното изпълнение на проекта.

За успешното решаване на задачите беше създадена образователна среда заедно с родителите, която включваше (слайд номер 11) център за експерименти, разнообразни ръководства: дидактически игри и упражнения, (слайд номер 12) илюстрации, диаграми, алгоритми, презентационни албуми и много други. Създадени са рафт „Умни книги“ и библиотека с художествена литература (слайд №13), които позволяват в образователни дейности да стимулират нуждата на детето от познаване на света около него и него самия. Децата с помощта на родителите си направиха домашни книги, които добавиха към библиотеката на групата. (слайд номер 14)

В ъгъла на художественото и естетическо развитие са събрани албуми с различни видове народни занаяти, с които не само децата могат да се запознаят, но и родителите.

Мини-музеите „Весела матрьошка“, „Дърводелски изделия“, „Прибори на баба Федора“ (слайд 15), създадени заедно с родители и деца, позволиха на децата да разширят знанията си за света около тях чрез илюстративни примери. Мини-музей на колекции (слайд номер 16), създаден в групата, позволи на всяко дете да покаже своята колекция и да разкаже за нея. (слайд 17) Материалите от колекциите се използват широко при провеждане на експериментални дейности, в игри, при драматизация.

След предварителна работа по създаване на образователна среда трябваше да включим учениците и техните родители в целенасочена работа по когнитивно развитие. Ние сме се развили цикъл gcd, (слайд номер 18), където децата показаха своята независима дейност, изразиха инициатива, изразиха изводи. Всички видове дейности бяха представени от формите на работа: игрова, познавателна, изследователска, визуална и продуктивна. (слайд номер 19) Например запознаването на децата с Втората световна война се проведе на уроците от познавателния цикъл, където децата научиха за подвизите на нашите войници, за страданията на възрастни и деца, преминали през войната, гледаха хрониките на военните години, презентации, (слайд номер 20) събраха албуми, в които снимки на баби и дядовци - участници във войната, участваха във Всеруския конкурс за рисуване "Галерия на Великата победа", (слайд номер 21 ) създаде кът за спомен, отиде на екскурзия до музея, поднесе цветя пред вечния пламък, срещна се с ветерани, участва в празника "Ние се гордеем и помним!" (слайд номер 22)

Децата охотно и ентусиазирано участваха във всички дейности, споделяйки впечатленията си не само помежду си, но и с всички около тях, включително родителите си.

Заедно с традиционните методи и техники в нашата работа, решихме да използваме метода (слайд 23) за прототипиране. Запознаването с околните природни явления е възможно не само чрез наблюдения, изработване (слайд номер 24) на ръчна изработка, но и изработване на модели по различни теми. В нашата работа използваме оформления, за да „потопим“ децата в лексикалната тема. Познаването на децата с предмета става постепенно. (слайд номер 25) Четем на децата художествени произведения по темата, разглеждаме илюстрации, презентации, провеждаме екскурзии. В процеса на подготовка за работа с модела (слайд номер 26) организираме търсещи и изследователски дейности - събираме различна информация, създаваме фотоалбуми, хербарии. След толкова много подготвителна работа, заедно с децата, пристъпваме към (слайд номер 27) изработване на модел, обсъждане на всички негови компоненти. Периодът на изработване на модел има вътрешна стойност и сам по себе си е процес на обучение, по време на който децата описват обект или явление, сравняват, разсъждават, задават много въпроси (слайд номер 28) попълват речника си. Прототипирането превръща обикновената дейност в забавна дейност.

За три години работа ние се развихме 19 проекта, при изпълнението на които се повишава познавателният интерес на предучилищните, образователната среда на групата се попълва, родителите стават пълноправни участници в образователния процес. Например (слайд номер 29) по време на изпълнението на дългосрочния проект „Зърнени култури“ в уроците от познавателния цикъл „От класове до хляб“, „Как колос дойде на масата с хляб“, „Хляб на войната ", в нашата група (слайд номер 30) се появи колекция от зърнени култури (слайд номер 30) изследователски албуми„ Откъде дойде хлябът? ",„ Хлябът е главата на всичко ",„ Как на масата дойде клакче хляб ". Бяха направени (слайд номер 31) дидактически игри от тестени изделия „Сгънете шаблона“ и „Съберете мънистата“, дидактическо ръководство за рисуване с грис. (слайд номер 32) Съвместно с деца и родители беше подготвена изложба с картини, направени от различни видове зърнени култури, проведена съвместна сесия (слайд номер 33) с родители на тема „Медът е подарък от нивите“. Проведени бяха тематични забавления „Хлябът е главата на всичко“ и „Есен - есен на имен ден“ (слайд 34). (слайд номер 35)

В процеса на извършване на образователни дейности създадохме стимули за редовното целенасочено включване на децата в съвместни познавателни дейности, като ги включихме в дидактически игри, дизайнерски и изследователски дейности, метода на прототипиране, активно влияещ върху когнитивното развитие на децата. Взаимодействието на дете и възрастен в играта, създаването на съвместни проекти, помогна (слайд номер 36) да повиши нивото на когнитивно развитие на нашите ученици, както се вижда от следните диагностични показатели по метода на В. В. Гербова TI Grizik на последния етап от работата, резултатите се виждат на екрана.

По този начин виждаме, че проектирането и изследователските дейности са подходящи и много ефективни. (слайд номер 37) Дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания. Развийте креативност, комуникативни и когнитивни умения. Още в предучилищна възраст детето придобива умението да изразява публично своите мисли. (слайд номер 38)

Ефективното използване на тази образователна технология доведе до положителна динамика на когнитивното развитие на децата, до личностното израстване на предучилищните, което се изразяваше в желанието за изпълнение на оригинални творчески творби.

Смятам да продължа да работя в тази посока, за да решавам по-ефективно проблемите (слайд номер 39) на когнитивното и изследователско развитие на учениците в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO.

Благодаря ви за вниманието!

Автор: Наталия Стрижнева, учител в детска градина №4 на MBDOU, Нелидово, област Твер, Русия.