Педагогически контрол. Методи за контрол и самоконтрол в учебния процес

В педагогическата литература такива понятия (термини) се използват широко като педагогическа диагностика, контрол на педагогическия процес, проверка на знания и умения, оценка, оценка. Педагогическата диагностика е насочена към своевременно идентифициране, оценка, анализ на хода на образователния процес и неговата производителност. Педагогическа диагноза включва контрол, проверка, оценка, натрупване на статистически данни, техния анализ, идентифициране на динамика, тенденции, прогнозиране на по-нататъшното развитие.

Контрол - неразделен елемент от традиционния учебно-възпитателен процес, благодарение на който се реализира обратна връзка в обучението и образованието. Това е процедура за получаване на информация за дейността на учителите и учениците, нейните резултати, определяне степента на постигане на целите на обучението и възпитанието, проверка на нивото на знания, способности и умения, развитие на мисленето, формиране на определени личностни качества . Контролът ви позволява да коригирате хода на образователния процес, да поставяте конкретни задачи в по-нататъшното обучение и обучение.

Педагогическият контрол включва външна обратна връзка (предоставена от учителя) и вътрешна обратна връзка (самоконтрол, самочувствие на ученика).

Осъзнавайки своите функции (диагностика, обучение, възпитание, развитие), педагогическият контрол ви позволява да внесете в системата учебния материал, усвоен от учениците за определен период; ви позволява да идентифицирате успехите и недостатъците в обучението, да определите качеството на научения материал, неговия обем и степента на разбиране от учениците; насърчава учителското обучение на учениците; насърчава разширяването, задълбочаването и консолидирането на знания, умения и умения; насърчава развитието на познавателни интереси; увеличава отговорността на учениците и учителите за извършената работа; учи учениците на системна работа и точност при изпълнение на образователните задачи; формира определени морални и личностни качества на учениците, взаимоотношенията между тях.

В педагогическата практика, като се вземат предвид общите изисквания за педагогически контрол (фиг. 41) извършват се различни видове контрол (фиг. 42).

ДА СЕ организационни (общи) форми на контрол включват: индивидуални, групови, фронтални и комбинирани (уплътнени) форми, както и взаимен контрол, самоконтрол. Специфични (по отношение на външния израз) форми на контрол са: контролен урок, контролен практически урок, анкета, колоквиум, тест, изпит.

Фигура: 41. Общи изисквания за педагогически контрол

Фигура: 42. Видове контрол

Контролът се извършва с помощта на най-различни методи. Методи за контрол (самоконтрол) в обучението - това са начини за идентифициране (диагностициране) на резултатите от образователната и познавателна дейност на учениците и преподаването. Следните методи за контрол са най-често срещани в педагогическата практика.

r Методи за наблюдение ви позволяват да установите връзката на студента с определени обекти от реалността, с техните академични задължения, академична работа, да идентифицирате интересите, способностите на студента и т.н.

r Методи за орален контрол: разговор, разказ, контролно четене на текста, индивидуално или фронтално проучване и други.

r Писмени методи за контрол: писане на диктовки, презентации, класни и домашни есета, изготвяне на есета, доклади и други.

r Методи за графичен контрол: изпълнение на таблици, графики, диаграми, задачи в контурни карти и други.

r Практически методи за контрол: извършване на лабораторни тестове, експерименти, тестване на практически умения и умения и други.

r Методи за програмиран безмашинен или машинен контрол.

r Метод за контрол на теста.

r Методи за самоконтрол.

Важен компонент на педагогическия контрол е процесът на оценка на дейностите на учениците или учителите. Под процес на оценяване на учениците означава взаимодействие на учител или техническа система с учениците, в резултат на което се появява частична и (или) количествена оценка. Частична оценка изразени във вербална форма, вербални или невербални реакции на учителя, отразяващи емоционалното отношение на учителя към работата на ученика (съгласие, одобрение, насърчение, забележка, порицание, отричане, упрек, заплаха, нотация и др.). Марк - това е резултатът от процеса на оценяване, количествен показател (в точки) за оценка на резултатите от образователните дейности на учениците, който е записан в документите.

Основни изисквания за оценка знания, умения и способности на учениците: всеобхватност на оценката на академичните постижения, неговото значение и диференциран характер; публичност и валидност, яснота на критериите за оценка на знанията; комбиниране на оценката на учителя със самооценка и взаимна оценка. Оценката включва редица показатели за работата на ученика: действителното състояние на знанията, коректността, пълнотата, точността на знанията, познанията по литература, независимостта, инициативността и креативността.

Има следните функции на процеса на оценка:

r диагностична - измерване на усвояването на учебен материал от учениците, определяне на обема на усвоения материал и дълбочината на разбиране;

r преподаване - определя се от степента, до която има нарастване на знанията, уменията и способностите по време на контрола;

r развиваща се - определя се от това доколко има увеличение на умствените операции при определени психични процеси;

r възпитание - определя се от това как се формират стабилни взаимоотношения, положителна адекватна „Аз-концепция”, сътрудничество, отговорност и други личностни качества у учениците;

r стимулиращо - определя се от това колко учениците се подготвят за всеки урок, колко са активни по време на анкетата, колко мотивация се формира за изучаване на този предмет;

r коригиращ - корекция на дейностите и поведението на ученика и учителя, ако те не отговарят на изискванията на педагогическия процес.

За да се преподава самооценка, е необходимо да се разработят ясни критерии за самооценка и да се улесни усвояването им от учениците, да се определят видовете работа, които да се оценяват от самите ученици или само от учителя, и да се запознаят с тях на учениците. Основното умение в оценяващата дейност на ученика трябва да бъде неговото готовност за самооценка полученият резултат. В началния етап от формирането му можете да използвате техниката за съгласуване на поставената от учителя марка с мнението на ученика. Способността да се контролира степента на усвояване на материала, да се откриват грешки, неточности, да се очертават начини за отстраняване на грешки и др. Също са важни методи за самоконтрол.