Основните етапи и процедура за създаване на методология "многомерна оценка на детската тревожност" (modt)

Е. Е. Малкова (Ромицина)

ОСНОВНИ ЕТАПИ И ПРОЦЕДУРА ЗА СЪЗДАВАНЕ НА МЕТОДОЛОГИЯТА "МНОГОИЗМЕРНО ОЦЕНЯВАНЕ НА ДЕТСКАТА ТРЕВОГА" (MODT)

Статията е посветена на основните етапи и процедура за създаване на оригинална методология "Многоизмерна оценка на детската тревожност" (MUDT) за деца на възраст от 7 до 17 години - обосновка на теоретична конструкция, създаване на списък от скали и списък с въпроси, описание на емпиричната процедура за стандартизиране на резултатите, оценка на психометричните характеристики - надеждност и валидност. За това е проведено проучване на 900 ученици на възраст от 7 до 17 години. Надеждността на MODT се определя с помощта на пет коефициента. Също така, валидност на съдържанието, конструкция и критерий.

Ключови думи: многовариантна оценка, детска тревожност, надеждност на въпросника, валидност на въпросника.

ОСНОВНИТЕ ЕТАПИ И ПРОЦЕДУРАТА ЗА ПРОЕКТИРАНЕ НА МЕТОДА

"МНОГОВАРИАТНА ОЦЕНКА НА ДЕТСКАТА ТРЕВОГА" (MECA)

Описани са основните етапи и процедурата за проектиране на оригинален метод "Многовариантна оценка на детската тревожност" (MECA) и обосновка на теоретична конструкция, списък от скали и списък с въпроси, емпирична процедура за стандартизация на резултатите, представена е оценка на психометричните характеристики на надеждността и валидността. Разследвани са 900 ученици на възраст от 7 до 17 години. За оценката на надеждността на MECA са използвани пет фактора. Валидността е потвърдена и по съдържание, конструкция и критерии.

Ключови думи: многовариантна оценка, детска тревожност, надеждност на въпросник, валидност на въпросник.

представлява най-голям интерес по отношение на изучаването на специфичните особености на проявите и динамиката на развитието на явлението тревожност-тревожност във връзка със задачите на психопрофилактиката и психокорекцията на различни състояния на дезадаптация.

фон, на който това или онова поведение ще се счита за подходящо за възрастта. Проведено от нас по-рано [9, с. 120-128], анализът на психодиагностичните методи за определяне на тревожност, които са популярни у нас, показа наличието на значителни конструктивни недостатъци и определени ограничения при използването им при деца и юноши. Нито един от съществуващите понастоящем методи за оценка на тревожността при деца и юноши не предоставя набор от теоретично и емпирично представени разлики не само по възраст, но и по пол на субектите.

Липсата на унифициран психодиагностичен подход за оценка на тревожността в различните възрастови групи, основан на принципите и спецификата на периодизацията на развитието, значително усложнява възможностите на обектите.-

Във връзка с гореизложеното съществува обективна необходимост от разработване на специален психодиагностичен метод, лишен от тези недостатъци и ограничения по отношение на конструктивните си характеристики. В допълнение, тревожността и безпокойството, като универсални и фундаментални психични формации, по наше дълбоко убеждение трябва да се разглеждат като многоизмерни и структурно сложни психични явления.

И така, на първия етап се сблъскахме със задачата да формулираме или по-точно да определим обхвата на възможните прояви на феномена на тревожност при деца и юноши в училищна възраст, за да създадем теоретична конструкция на бъдещия въпросник.

В съответствие с това, въз основа на анализа на литературните данни и със съдействието на висококвалифицирани специалисти (клинични психолози -

Разработената по този начин мултимащабна психодиагностична структура на многоизмерната оценка включва 10 параметъра-скали, които позволяват най-диференцирана оценка на характеристиките на тревожност при деца и юноши на възраст от 7 до 17 години, които са значими за медико-психолого-педагогическата практика.

Въз основа на резултатите, получени на тези 10 скали, стана възможно да се получи информация за структурните особености на тревожността при определено дете или юноша според

1. "Обща тревожност" Общото ниво на тревожност на преживяванията на детето през последните години, свързано с характеристиките на неговото самочувствие, самочувствие и оценка на перспективите

2. „Тревожност в отношенията с връстници“ Нивото на тревожност, причинено от проблемни взаимоотношения с други деца и юноши

3. „Тревожност, свързана с оценката на другите“ Нивото на специфична тревожна ориентация на детето към мнението на другите при оценка на техните резултати, действия и мисли, нивото на тревожност относно оценките, дадени от другите във връзка с очакването на отрицателни оценки от тяхна страна

4. „Тревожност във взаимоотношенията с учителите“ Нивото на тревожност преживява поради взаимоотношения с учители в училище и влияе върху успеха на образованието на детето

5. „Тревожност в отношенията с родителите“ Нивото на тревожни преживявания, причинени от проблемни отношения с възрастни, които изпълняват родителски функции, както и естеството на реакцията на тревожност на детето във връзка с отношението на родителите и оценката на родителите му

6. "Тревожност, свързана с успеха в ученето" Нивото на тревожни страхове на детето, които имат пряко влияние върху развитието на неговата нужда от успех, при постигане на висок резултат

7. „Тревожност, възникваща в ситуации на себеизразяване“ Нивото на тревожни чувства на детето в ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяйки се пред другите, демонстрирайки своите възможности

8. "Тревожност, възникваща в ситуации на тестване на знания" Нивото на тревожност на детето в ситуации на тестване (особено публично) на неговите знания, постижения, възможности

9. „Намаляване на умствената активност поради тревожност“ Нивото на реакция на тревожния фактор на околната среда с признаци на астения, което влияе върху адаптивността на детето към ситуации на стресиращ характер

10. "Повишена автономна реактивност, причинена от тревожност" Нивото на тежест на психовегетативните реакции в отговор на тревожен фактор на околната среда, показващ адаптивността на детското тяло към стресови ситуации

четири основни области на психологическия анализ:

• оценка на нивата на тревожност, които са пряко свързани с личностните черти на детето (1, 3 и 7 скали);

• оценка на характеристиките на психофизиологичната и психовегетативна тревожна реакция на детето в стресови ситуации (9-та и 10-та скала).

• оценка на ролята на ситуациите, свързани с ученето в училище, за развитието на тревожни реакции и състояния на детето (6-та и 8-ма скала)

По-нататъшното формиране на списъка с въпроси на методологията беше многоетапен и на всеки от тези етапи беше извършена специална корекция, насочена-

насочена към увеличаване на диагностичното и информативно значение на избраните въпроси.

По този начин, със съдействието на група експерти (висококвалифицирани клинични психолози - 16 души, учители - 25 души и лекари - 12 души, работещи с деца и юноши), съдържанието на въпросите беше оценено за декларираните теми на везните. В резултат на това бяха избрани 131 въпроса (от 10 до 17 за всеки от предложените диагностични параметри).

Освен това, за да се оцени адекватността на формулирането на въпроси, за да се използват при диагностика в широк кръг възрастови групи деца и юноши (от 7 до 17 години), бяха последователно проведени следните процедури.

Идейната оценка на съдържанието на въпросите, адекватността на техните формулировки към особеностите на възприемането на по-малките деца бяха оценени от група експерти - ученици от подготвителния, първи и последен клас на средните училища (деца от 6 до 7 години години - 32 души и юноши от 17 до 18 години - 21 души). На гореспоменатите „експерти“ бяха предложени предварително разработените и подбрани въпроси под формата на интервюта, по време на които тези въпроси бяха значително коригирани по отношение на формулировката. Нещо повече, вниманието беше насочено именно към онези въпроси, които най-често създаваха трудности за разбиране. Значението на въпроса беше обяснено на децата с подходящи примери, след което бяха помолени да го формулират самостоятелно. В резултат на тази процедура беше записана най-оптималната формулировка, която не предизвика противоречия и беше разбираема за 8 от 10 респонденти. В процеса на тази работа въпросите постепенно придобиха значение, достъпно за възприятието на респондентите, които по отношение на възрастта си очевидно надхвърлят възрастовия диапазон.-

първоначално предвидената област на приложение на този въпросник. Освен това беше проведено допълнително проучване на 470 ученици от началните и завършилите класове на средните училища, което потвърди първоначалната хипотеза относно възможността за използване на единен списък с въпроси относно проявите на тревожност за деца и юноши на възраст 7-17 години.

Въпросите, подбрани по този начин, от една страна, не предизвикаха объркване.-

Примери за типично слънце

мания за тяхното значение при деца в начална училищна възраст, от друга страна, те бяха адекватно възприети и не предизвикаха съпротива като „глупави“ - сред по-големите ученици.

Освен това извършихме специален статистически анализ, за ​​да проучим качествените характеристики на варианта на техниката MODT, получен чрез експертен метод. За това бяха изчислени коефициентите на корелация на отговорите на всеки въпрос с отговори на въпроси от една и съща скала.

yus на всяка скала

Примерни въпроси за везни

1. „Обща тревожност“ „Често ли се тревожите и тревожите?“; "Често ли нещо ви измъчва и какво - не можете да разберете?" и така нататък.

2. „Тревожност в отношенията с връстници“ „Чувствате ли се често различно от повечето си съученици?“; „Вярно ли е, че съучениците ви не ви обръщат внимание?“ и така нататък.

3. „Тревожност, свързана с оценката на другите“ „Често ли се страхувате, че няма да имате за какво да говорите, когато някой започне разговор с вас?“; "Обикновено ли ви е страх да не обидите други хора с вашите случайно изговорени думи или поведение?" и така нататък.

4. „Тревожност в отношенията с учителите“ „Притеснявате ли се, когато учителят ви помоли да останете след училище и да работите индивидуално с него?“; „Всичко във вас„ изстива ли “, когато учителят ви направи забележка?“; „Сънуваш ли понякога, че учителят е бесен, защото не знаеш урока?“

5. „Тревожност в отношенията с родителите“ „Можете ли свободно да говорите с родителите си за неща, които ви притесняват?“; „Ако случайно сгрешите, родителите ви ще говорят ли за това през цялото време и навсякъде?“ и така нататък.

6. „Тревожност, свързана с успеха в ученето“ „Трудно ли ви е да се учите, както и другите момчета?“; "Страхувате ли се да не си вършите работата?" и така нататък.

7. „Тревожност, възникваща в ситуации на себеизразяване“ „Често ли се страхувате да влезете в спор?“; "Често ли се страхувате да изглеждате глупаво?" и така нататък.

8. „Тревожност, възникваща в ситуации на проверка на знанията“ „Случва ли се, докато отговаряте в урок, да започнете да заеквате и да не можете ясно да произнесете нито една дума?“; „Притеснявате ли се по пътя си към училище, че учителят може да даде тест на класа?“ и така нататък.

9. „Намалена умствена активност поради тревожност“ „Лесно ли ви е да плачете заради глупости?“, „Често ли получавате по-ниска оценка, отколкото бихте могли да получите, защото не сте имали време да направите нещо?“ и така нататък.

10. „Повишена вегетативна реактивност поради тревожност“ „Често ли ви е трудно да дишате поради тревожност?“; „Потят ли се често ръцете и краката ви, когато се притеснявате?“ и така нататък.

В резултат беше получена оценка на математическото съответствие на предложените въпроси с декларираните теми. Това даде възможност да се направи качествена селекция от въпроси, „работещи“ в определени мащаби, като се изключат най-малко информативните от общия списък. С други думи, само тези въпроси бяха включени в окончателната версия на въпросника ITMT, които отговаряха на статистически критерии и съответно имаха коефициент на корелация в диапазона от 0,70 до 0,86.

По този начин окончателната версия на въпросника за многоизмерна оценка на детската тревожност (MUDT) съдържа 100 въпроса (10 за всяка скала), на които респондентите трябва да отговорят с един от двата отговора: „да“ или „не“.

Освен това, за да изпълним процедурата за стандартизиране на оценките на „суровата” скала на MPSS, проучихме 900 ученици на възраст от 7 до 17 години (432 момчета и 468 момичета). При провеждане на процедурата за стандартизиране на въпросника чрез вариационен дисперсионен анализ (LCOAL) беше установено влиянието на пола и възрастта върху стойностите на скалите, което доведе до необходимостта от отчитане на тези различия. По време на проучването са получени значителни статистически разлики (стр