13. Основните принципи на съдържанието и структурата на училищния курс по биология.

Методиката на преподаване на биология като академична дисциплина на педагогически университет е от първостепенно значение за обучението на учители по биология в средното училище. В процеса на изучаването му се формират професионални знания, умения и способности на учениците, което осигурява в бъдеще ефективно преподаване на биология на учениците от средното училище.

Като педагогическа област на знанието, тази методология характеризира процеса на обучение на учениците, като отчита законите на нейното прилагане. В същото време се разглеждат външни и вътрешни модели на преподаване на биология.

преподаване на биология; избор на методи, средства, форми и видове преподаване на биология; взаимодействие на учители и ученици в образователния процес; зависимост на движението и развитието на учебния процес от степента на овладяване на знанията и уменията от учениците, тяхното психическо развитие и формиране на взаимоотношения.

Конкретният израз на законите на учебния процес се осъществява в принципите на обучението.

Принципите на обучение са насочващи идеи, правила за дейност и изисквания, които определят естеството на образователния процес. Те служат като ориентир при проектирането на съдържанието и организацията на обучението.

Принципите на преподаване обикновено се идентифицират въз основа на теоретичен анализ на историческото развитие и практическия опит на училищата. От времето на Я. А. Коменски голямо значение се придава на дидактическите принципи на преподаване в педагогиката и предметните методологии, тъй като именно в тях моделите на учебния процес намират своето определено отражение.

Принципът на хуманизация включва създаването на комфортни условия за получаване на образование, проява на творческата индивидуалност на учениците; принципът на интеграция служи като важна насока при избора на образователно съдържание, като осигурява гъвкавост и мобилност на науката в контекста на постоянно променящия се свят; принципът на диференциация разкрива променливите възможности за избор на индивидуални образователни траектории за постигане на крайния резултат за развитие на интереси, наклонности и способности на учениците, за да се вземат предвид техните психофизиологични характеристики и ниво на развитие; принципът на изменчивост предвижда възможност за прилагане на едно и също съдържание въз основа на различни научни и методологични подходи; принципът на причинно-следствената връзка показва материалната същност на годността и съответствието с природата в живия свят; принципът на историзма обяснява приемствеността и продължителността на еволюционния процес, подчертава хуманитарния компонент на биологичното образование, определя приемствеността на развитието на науката на различни етапи от нейното развитие, показва ролята на отделните учени във формирането и развитието на науката . Принципът на единството на живите служи като насока при обяснението на многообразието на живия свят, неговите филогенетични връзки, напредъка на отделни групи (и цели царства) в системата на организмите. Принципът на видимост се използва за преодоляване на пропастта между конкретното и абстрактното знание в предаваната информация, докато най-големият положителен ефект в преподаването на биология се осигурява от естествената видимост; принципът на навлизане в природата определя задължението за пряко запознаване с живите обекти в естествената им среда, това показва необходимостта от екскурзии, наблюдения, експериментална работа и практическа работа "на открито", в кътче от дивата природа, върху училищен експеримент сайт.

В методиката на преподаване на биология се използват и общи методологични принципи: взаимовръзка и взаимозависимост; цялостни познания за природата и нейното взаимодействие с обществото; същественост и познаваемост на реалния свят; приматът на природните закони спрямо законите на социалното развитие. Тези принципи служат като основа за дидактически принципи в методологията на биологията.

В съвременната педагогическа литература няма общоприета номенклатура и класификация на дидактическите принципи. Този недостатък се обяснява, от една страна, с разнообразието от принципи, а от друга, със сложността на взаимоотношенията между тях, тяхното неразривно единство. Например, научният принцип всъщност включва системност и последователност, приемственост и последователност в разкриването на съдържанието, както и причинността и историзма на разглежданите природни явления. Принципът на сезонност е еднакво свързан с принципите на местната история, екологизиране и опазване на околната среда, научен характер, достъпност и ефективност на естествената визуализация.

Методологията за преподаване на биология е педагогическа област от знания и взаимоотношения, която ориентира образователния процес към специфична структура на биологичното съдържание, изучавана в основни и пълни средни училища; отразява целите, методите, средствата, формите на учебния процес и неговите резултати. Той характеризира стила на поведение и взаимната активност на субектите на образователния процес - учители и ученици.

ОСНОВАНИЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА БИОЛОГИЧНИЯ

СРЕДНО УЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

Съдържанието на училищното образование, включително биологичното, предвижда съответствието му с нивото на развитие на науката в даден исторически период. И така, през XIX век. училищната наука беше ограничена до описателна морфология и таксономия на растенията и животните, но в края на този век А.Я. Герд под влиянието на доктрината на Чарлз Дарвин за историческото развитие на организмите направи опит да включи в училищната програма идеята за еволюцията на растителния и животинския свят.

Подборът на учебния материал е една от най-важните задачи на методиката за преподаване на биология; той се решава с активното участие на учители и учени - педагози и биолози. Сложността на избора на съдържание непрекъснато се увеличава поради необичайно бързия растеж на научната (теоретична и приложна) информация в различните й области.

Понастоящем биологията като наука вече не е единна област на знания за живата природа, а е много сложен, разклонен и многопластов комплекс (интегрална система) от различни области, които вече имат статут на независими науки за живата природа - фундаментални и приложни, теоретични и практически, които засягат много аспекти на материалния и духовния живот на обществото. Това са ботаника, зоология, генетика, екология, физиология, еволюционната доктрина, цитология, таксономия, биогеоценология, анатомия, морфология, антропология, етология, палеонтология, ембриология, микробиология, биогеография, хигиена, медицина, растениевъдство, животновъдство, биотехнологии, биоетика, биоестетика и др.

СЪДЪРЖАНИЕ И СТРУКТУРА НА ПРЕДМЕТА

"БИОЛОГИЯ" В СЪВРЕМЕННОТО СРЕДНО УЧИЛИЩЕ

Понятието за съдържанието на учебния предмет. Съдържанието на образованието е система от знания, която разкрива картината на света; опит в прилагането на методи на дейност, известни на човек, включително опит в творческа дейност, осигуряващ развитието на човешките способности; опит на ценностно отношение към света (ID Lerner, NV Bochkina). Съдържанието на всяка академична дисциплина от училищната програма е посочено в образователни програми, учебници и учебни помагала.

Съдържанието на биологичното образование за средно училище е тясно свързано с развитието на биологичната наука, характеризира съвременното ниво на нейното развитие, отразява основите на науките за живата природа в учебния предмет. При подбора на съдържанието на биологичното знание (теории, концепции, модели, научни факти) и при определяне на дълбочината на разкриване на научния материал в учебния предмет, принципът на научния характер играе важна роля в тясна връзка с принципа на достъпността.

Нивото на развитие на биологията като наука постоянно се взема предвид при подобряване на съдържанието на образованието.

При избора на съдържанието на училищен курс по биология те се ръководят от следните нормативни документи:

1. Закон за образованието

2. Държавен образователен стандарт

3. Основна учебна програма

4. Тематични програми

Основните принципи за подбор на съдържанието на биологичното образование са общите дидактически принципи.

2.Принцип на достъпност - трябва да бъдат достъпни за усвояване от учениците и да съответстват на характеристиките на психофизиологичното развитие на децата на различни възрастови нива.

3.Принципът на видимост - природата е в основата. Дейности с предмети.

4.Принципи на местната история - запознаване със заобикалящия свят.

пет.Принцип на екологизиране - разчита на необходимостта от изучаване не толкова на самите природни обекти, колкото на връзката им помежду си.

а) Линейна конструкция (1998) - разделяне на цялото съдържание на биологията на отделни дисциплини, независими една от друга и изучавани една след друга.

В биологията има две концепции:

1. Ниво организация на живата природа - изучаване на биология последователно по нива. Организации: 6cl. - клетка и тъкан; 7кл. - животни; 8 cl. - мъж; 9 cl. - въведение в общата биология и екология.

2. Изграден е на принципа на озеленяването - прилага се при разглеждане на организмите и тяхната връзка помежду си и с околната среда.