Невропсихологичен подход към учебните затруднения в училище (страница 1 от 6)

МОСКОВСКИ ПСИХОЛОГИЧЕН И СОЦИАЛЕН ИНСТИТУТ

ПО КЛИНИЧНА ПСИХОЛОГИЯ ПО ТЕМАТА:

Невропсихичен подход към учебните затруднения в училище

Учител: Шипкова К.М.

1. Невропсихологичен подход към проблема с учебните затруднения в училище. пет

1.1 Текущо състояние на проблема. пет

1.2 Поглед върху проблема с училищния неуспех в чуждата психология8

1.3 Изучаване на проблема с училищния неуспех в руската психология. 13

1.4 Невропсихологически изследвания на проблема с преподаването в училище. 19.

1.6 Психологически и невропсихологически причини за неуспех в училище. 28

За съжаление съвременната реалност: екология, нови вирусни заболявания и начини за борба с тях, пристрастяващо поведение на родителите, както и междуличностни отношения в семействата, не допринасят за раждането и развитието на психично здраво младо поколение. Децата, които идват на училище, въпреки хронологичната си възраст, не винаги могат лесно да влязат в редиците на примерни ученици. Дори със силно и пламенно вътрешно желание, с високо ниво на мотивация в училище и с доста добро соматично състояние. И от тези деца, по-късно, тийнейджъри идват в пети клас, обезсърчени и неуспешни, с неоформен произвол, дърпайки целия клас назад. Това е независимо от факта, че в образователните институции детството в началното училище е увеличено с една година и има много повече време за подготовка за образование на средно ниво и придобиване на нови психологически новообразувания, отколкото в предишните поколения. Понякога, напротив, има много талантливи деца. Но поради хиперразвитието в определена област, те имат недоразвитие в други области, което също им пречи да се адаптират към училище.

Каква е причината за такива тъжни примери? Само в педагогическото пренебрегване на детето, липсата на програми и методи на преподаване или в некомпетентността на учителя? За съжаление има нарушения на друг ред, които не могат да бъдат коригирани с помощта на увещателни трикове на учителите и стандартни методи на училищните психолози.

Тази курсова работа е опит за изследване на трудовете на известни психолози на Отечеството (Л. С. Цветкова, А. Р. Лурия, Л. С. Виготски, Е. Г. Симерницкая) и чуждестранни психолози (О. Сприн, Д. Тапър, А. Рейсер, Х. Туоко, Д. Idzhela), за да идентифицира невропсихологичния субстрат на „училищното представяне“. Днес не може да се отговори на всички въпроси в съвременната невропсихология: какво задължително трябва да функционира нормално в мозъка на детето за успешното му обучение, кои структури или функционални системи не могат да бъдат компенсирани и кои от последиците от мозъчните разстройства са поправими.

1. Невропсихологичен подход към проблема с учебните затруднения в училище.

1.1 Текущо състояние на проблема .

„Съвременната психология разглежда психичните процеси (които понякога условно се наричат ​​функции) като представляващи сложни форми на дейност, които постепенно се развиват и променят структурата си, докато се развиват, което води до промени в мозъка им, неврологична и физиологична подкрепа, промяна на тяхната структура и функционални системи.

Понастоящем всички добре установени невропсихологически концепции представляват три невропсихологични концепции.

1. Концепцията за динамична хроногенна системна локализация на HMF в мозъка, основана на принципите на мозъчното съзряване "отдолу нагоре", принципите на йерархия и хетерохронност на локализацията, постепенна латерализация и системна локализация на HMF.

2. Концепцията за фактор (R.A. Luria), лежащ в основата на липсата на формиране (или отклонение, или дефект) на HMF. „Понятието фактор е едно от най-важните в системата от„ инструменти “за невропсихологични изследвания на разстройства или липса на формиране на определени видове умствена дейност, което дава възможност да се изяснят идеите за развитието на HMF при децата, за тяхната структура, взаимодействие и взаимно влияние и най-важното за взаимодействието на мозъка и неговите определени зони с детската психика ”[23, с.69].

3. Понятието "невропсихологичен синдром и симптом". „Невропсихологичният синдром е селективно нарушение на една група психични процеси, които включват нарушен (несформиран) фактор, докато други HMF са запазени, чиято структура не включва този фактор. Симптом е нарушение на едната или другата HMF, която има определен механизъм “[23, с.69-70]. Съдържанието на тази концепция се разкрива в принципите на хетерохронизма в развитието, компенсирането на дефекта на HPF, принципа на специфичност и промените във факторите, лежащи в основата на синдромите на несформиран HPF и динамиката на системата HPF в зависимост от възрастовата фаза.

Въз основа на това можем да кажем, че невробиологичното и функционалното развитие на мозъка в процеса на живота постепенно консолидира „йерархията на диференцираните подкорко-кортикални интра- и интерхемисферни взаимодействия“ [23, с.88]. В същото време различни мозъчни структури и системи не узряват едновременно: например, подкорковите образувания вече по време на раждането на дете достигат почти пълна готовност спрямо нормата за възрастни, докато узряването на челните части на мозъка завършва само с 12-15 години. Мозъкът на детето е способен да се дублира в него и да модулира всички жизненоважни функции.

1.2 Поглед върху проблема с училищния неуспех в чуждестранната психология.

За съвременната чужда психология проблемът с трудностите при ученето в училище е не по-малко остър от този за родната. Ако през 1977 г. в САЩ имаше около 1,8% от децата с обучителни затруднения, то към 1993 г. техният дял вече беше 5,4% (Служба за специални образователни програми, Министерство на образованието на САЩ, 1993 г.).

Например проблемът с минималната церебрална дисфункция е горещо обсъждан в чуждата психология. O. Sprin, D. Tapper, A. Reisser, H. Tuokko и D. Igel предлагат да се откаже от концепцията за MMD поради объркването в описанието на симптомите. Вместо това беше предложен алтернативен термин - „учебно увреждане“, означаващо едно или и двете проявления: неспособност за четене (дислексия) и аритметика (дискалкулия).

„Дислексията е диагноза за нетипично развитие на уменията за четене в сравнение с други деца на същата възраст, интелигентност, образователни и социокултурни условия, които без специална намеса вероятно ще останат стабилни и са причинени от изразен дефект в един от няколко специфични висши кортикални функции. Органичната дислексия е резултат от мозъчно увреждане, например по време на раждане или заболяване. " [19, стр. 829] Забавянето в основата на дислексията се генерира от нарушения на централните процеси.

Наследствено предопределената дискалкулия е комплекс от „структурни нарушения на математическите способности, възникващи поради дисфункция на онези части на мозъка, които са анатомичен и физиологичен субстрат, който осигурява узряване на математическите способности в съответствие с възрастта, без едновременно увреждане на умствените способности“. [19, стр.830]

Проблемът за развитието на HMF представлява интерес за много изследователи и теоретици на чуждестранната психология: V.A. Вагнер, К. Кофка, Гелба, Гийом, И. Майерсън, Ж. Пиаже, Е. Сапира, К. Лашли.