Насърчение и наказание като начин за подобряване на учебните дейности - Методическа касичка за

Всеки учител е изправен пред проблема с липсата на интерес към ученето при някои деца. Как да организираме урок, така че той да стане за учениците радостта от познанието на света и да активира желанието им да учат? Какви методи и техники за стимулиране на образователните дейности на учениците да се използват?

Много фактори допринасят за мотивацията за учене:

нивото на професионална компетентност на учителя, неговите педагогически умения,

способността да не се преразказва учебният материал, а да се завладеят учениците с него, разбира се, е ключов момент в развитието на когнитивните мотиви за учене у учениците.

Но би било голяма грешка да се смята, че само умелото овладяване на учителя от образователни технологии, свързано с организацията на методи за провеждане на училищни класове, гарантира ефективността на учебния процес. В много отношения желанието за учене се определя от субективния опит на ученика за успеха му в училище, който е свързан не само с добри академични постижения, но и с чувство за лична значимост в класа, потвърждение на вниманието към неговата личност, както от съученици, така и от учителя.

Най-често мотивите за обучение на ученици в училище, особено в по-ниските класове, в крайна сметка се свеждат до система от награди и наказания. Наградите стимулират развитието на положителни личностни черти, а наказанията предотвратяват отрицателните.

Но въпреки такава популярност и много широко разпространение на методи за насърчаване и наказание, учителите често или не използват правилно тези методи, или не ги обмислят достатъчно.

Целта на насърчаването и наказанието като средство за педагогическа корекция е да подпомогне развитието на образователния процес в съответствие с дадена насока.

Насърчението е стимулиране на положителни прояви на личността с помощта на висока оценка на нейните действия, генериране на чувство на удоволствие и радост от съзнанието за разпознаване от другите на усилията и усилията на индивида. Насърчението засилва положителните умения и навици. Действието на този метод се основава на възбуждане на положителни емоции. Ето защо вдъхва увереност, създава приятно настроение за работа (дори трудна) и повишава отговорността.

Видовете награди в училищната ситуация могат да бъдат много разнообразни: одобрение,

устни и писмени благодарности,

проява на доверие и възхищение, грижа и внимание,

прошка за неправомерни действия.

Наред с всички горепосочени методи на наказание и възнаграждение в професионалната дейност на учител, може да се открие уникален феномен, когато един от начините за стимулиране на учебната дейност на учениците може да се разглежда като награда или наказание - това е образователен белег.

Като цяло оценката не е награда или наказание, а мярка за знание, но почти никой от учителите не успява да се измъкне от използването на марката като стимул и затова е необходимо да се стремим да го направим по най-добрия начин възможен начин.

Всеки учител усеща едва доловимо влиянието на оценката си върху учениците, улавя онези моменти, когато можете да го надцените малко, за да подкрепите и насърчите.

В повечето случаи интуицията и доброжелателността на учителя са добри насоки, но все пак трябва да посочите някои често срещани заблуди при оценяването на учениците:

учителят обезценява оценките си чрез постоянното им надценяване, което се случва или поради нежния характер на учителя, или поради слабите му познания.

учителят е много оскъден с добри оценки, вярвайки, че това повишава изискванията за нивото на знания и следователно подобрява информираността на учениците.

инерцията на учителя при оценяване на отделни ученици, която придобива характера на етикет, стигма на неговото ниво на знания. Отдавна е отбелязано, че е трудно за един ученик да излезе от репутацията си при даден учител. Например, ако ученикът е „C“, учителят много не иска да му даде „четворка“ за теста, което го заслужава.

По този начин отношението на учителите към учениците влияе върху процеса на оценяване на учениците. При положително отношение на учителите учениците изглеждат по-успешни в обучението си в сравнение с други студенти, към които учителят има по-малко положително отношение. Следователно един вид психологическо „поглаждане“ на учениците, проявяващо се в усмивка, одобрително кимване и интерес на учителя, може да развесели ученика, да го накара да повярва в себе си и да достигне по-високо ниво на образование, а оттам и академични постижения. Положителната мимическа реакция на учител или лаконичното одобрение не е достатъчно. Приветливото и приветливо лице на учителя е значителен принос за формирането на образователната мотивация на учениците.

Наказанието е метод на педагогическо въздействие, който трябва да предотвратява нежелани действия, да ги инхибира, да спира негативните прояви на човек с помощта на негативна оценка на неговите действия, пораждайки чувство за вина, срам и разкаяние.

Видове наказания и валидността на прилагането им

Наказанието се проявява в:

отстраняване от важен бизнес,

морално изключване от общественото ежедневие на класа,

гневният поглед на учителя,

неговото осъждане, възмущение, укор или намек за него,

За да бъде педагогическото наказание възможно най-ефективно, трябва да се спазват следните правила:

1. Наказанието трябва да бъде справедливо.

2. Наказанията са допустими главно за различни видове престъпления, Наказанията за мързел и лош напредък са по-малко етични и ефективни, в тези случаи не е необходимо наказание, а помощ.

4. Не можете да изграждате наказание върху критика на физически увреждания или някакви лични характеристики на ученика, излагайки го в неблагоприятна светлина.

5. Наказвайки ученика, учителят трябва по някакъв начин да покаже, че личното му отношение към детето не се променя и че по принцип детето има възможност да възстанови добрата си репутация.

6. Когато се използват наказания, трябва да се вземе предвид общественото мнение на групата. Ако тя ясно или предизвикателно подкрепи това, за което учителят наказва детето, наказанието ще бъде неефективно и дори ще направи наказания герой в очите на групата.

7. Ако наказаният е „отхвърлен“ или „изкупителна жертва“, групата може да злорадства и допълнително да влоши положението на детето, което се нуждае от морална подкрепа.

Опитът от използването на метода показва, че неспособността или прекомерното насърчаване могат да донесат не само полза, но и вреда на възпитанието.

1. Отчитайки мотива за действие - чрез насърчаване учителите трябва да се стремят поведението на ученика да бъде мотивирано и насочвано не от желанието да получи похвала или награда, а от вътрешни убеждения, морални мотиви.

2. Насърчаването изисква личен подход. Наградите заслужават не само момчетата, които са постигнали определен успех или резултат, но и тези, които са показали високи морални качества - упорита работа, отговорност, отзивчивост, помощ на другите, въпреки че не са постигнали изключителен личен успех.

3. При избора на стимули е важно да се намери мярка. В крайна сметка прекомерната похвала води до самонадеяност, до надценяване на реалните възможности и достойнства.

4. При използване на стимули е необходимо да се вземе предвид фактът, че отделянето на един от учениците (или група студенти) от общата маса може да доведе до противопоставянето им на всички останали членове на екипа, както и за разслояване на учениците в групи от „най-добри“ и „най-лоши“ и в резултат на това може да възникне лична враждебност или да се разпали конфликт.

5. Може би най-важното нещо в днешното училищно образование е да се спазва справедливостта. Тоест насърчението трябва да започне с отговори на въпросите - на кого, колко и за какво.

Сега нека разгледаме технологията за прилагане на наказания.

1. Наказанието е ефективно само когато ученикът разбира за какво е наказан и го счита за справедливо.

3. Силата на наказанието се засилва, ако идва от или е подкрепена от колектива.

4. Не се препоръчва групово наказание.

5. Ако наказанието бъде прието, тогава нарушителят трябва да бъде наказан, тоест, ако учителят закъснее с наказанието, той не трябва да наказва.

6. Докато използва наказание, не трябва да обижда ученика, да прилага физическо наказание и наказания, които унижават достойнството на индивида.

10. Не трябва да допускате превръщането на наказанието в инструмент за отмъщение.

Бих искал също така да отбележа, че днес сред преподавателите и широката общественост съществуват разнообразни възгледи относно използването на награди и наказания при отглеждането на деца. Някои смятат, че е необходимо да наказвате възможно най-често и възможно най-рядко да насърчавате, други, напротив, съветват да се използват награди по-често, наказват само от време на време. Някои хора смятат, че трябва само да бъдат насърчавани и изобщо да не бъдат наказвани. А има и такива, които са убедени, че истинското възпитание е възпитание без никакво насърчение или наказание. Напълно възможно е например да работите с класа през деня, а понякога и цяла седмица, без да използвате награди и наказания.

В моята практика широко използвам и двата метода за коригиране на личностните черти на учениците. ученик, стигнал до училище под ръководството на учител, не само получава образователни знания, но и се научава да изгражда взаимоотношения във вътрешността на екипа както с възрастни, така и с ученици. Похвалата и наказанието ми помагат да насоча ученика към развитието на положителни личностни черти и му помагам да насоча ученика към неговите негативни аспекти на личността, които трябва да бъдат премахнати или коригирани.

По този начин, важна специфична черта на насърчаването и наказанието като средство за педагогическо стимулиране на дейността на учениците е ясната дозировка на тези техники, невъзможността или прекомерното използване на тези методи може да доведе не само до отрицателни резултати, но и до непоправима грешка .