Морални ценности в класната стая на английски език Текстът на научната статия по специалността "Народно образование. Педагогика"

Разглеждат се различни начини на педагогическо взаимодействие за възпитание на системните ценности при младежите. Приведени са примери за различни материали, които да бъдат използвани за организацията на учебната и познавателната дейност

Текст на научната работа по темата "Морални ценности в класната стая на английски език"

МОРАЛНИ ЦЕННОСТИ В УРОЦИТЕ НА АНГЛИЙСКИ ЕЗИК

L.P. Маслюк, учител, KhNADU

Анотация. Разглеждат се различни начини на педагогическо взаимодействие в обучението на ценностните системи на учениците. Дадени са примери за системата за използване на различни материали за организиране на образователни и познавателни дейности.

Ключови думи: ценностна система, личностна култура, стандарти за честност, самочувствие, самоанализ.

Моралната култура може да бъде усвоена както чрез общуване с хора, които са нейни носители, така и чрез включване на учениците в дейността по овладяване на методите за възпитание на моралната култура, основаваща се на развитието на способностите за рефлексия, съпричастност, самоанализ, самопознание, самообразование.

Л. Куби в статията „Забравен човек в образованието“ посочи, че крайната цел на образованието и възпитанието е да помогне на индивида да стане личност, доколкото е в състояние. По отношение на учениците, студентите - да им помогнат наистина по-пълно, по-ефективно да разкрият в себе си какво имат потенциално [1]. В парадигмата на личностно ориентираната педагогика образованието се разглежда като многостепенно пространство, като сложни процеси, които създават условия за саморазвитие на личността, което е ядрото на всички компоненти на формирането на личността на индивидуалността [ 2].

Образованието, за да стимулира саморазвитието на дадено лице, трябва да бъде евристично, позволявайки на човека да се самоактуализира и самоопределя, крайната му цел не е знанието

по предметите и личността и нейното развитие, докато академичните предмети са средство за постигане на основната цел - саморазвитие на личността на учениците. Такова ново разбиране за образованието поставя на преден план развитието на способностите на учениците за самоопределение в дейност и общуване, самопромяна, разкриване на естествения дар на човека, развитие на способността да мисли, говори, действа и като резултат

- намерете своето място в този свят, самоактуализирайте се. Очевидно хората имат генетично присъща потребност от самореализация като личност, „необходимостта да станем значими“ [3].

Цел и изявление на проблема

Във връзка с това изглежда целесъобразно да се включи в програмата по английски език за старши ученици темата „Човешки ценности“, която разглежда такива морални понятия като религия, приятелство, семейство, честност, отношения между половете и поколения и т.н.

Организация на образователни и познавателни дейности

Когато се работи върху развитието на лексикални умения и комуникативни умения на учениците, се изучават методологическите исторически аспекти на формирането на ценностната система на различни исторически етапи, както и тяхното значение и различия в различните страни и култури. Продуктивен метод за организиране на образователни и познавателни дейности е апелирането към личния опит на учениците: обсъждане на собственото им отношение към въпросите на религията, морала, морала и неморалността в заобикалящата действителност. Така че, при изучаване на подтемата „Външен вид и характер“, и по-специално, се разглеждат такива черти на характера като честност, примери за честно и нечестно поведение, различия в стандартите за честност в Русия и англоговорящите страни,

причините за тези различия. Анализира се отношението на учениците към различни прояви на нечестност, изгражда се скала на нечестни постъпки и т.н.

Студентите са поканени да изразят своето отношение, мнение, ценностна преценка по отношение на неприлични действия: четене на писма на други хора, заблуждаване на близки, присвояване на нечий труд и др. Това също засяга философски въпроси за значението, целта и стойността на човешкия живот, добротата, справедливост, лично достойнство.

Ориентацията към нови ценности изисква преразглеждане на съдържанието на хуманистичното образование, акцентът е изместен от стойностите на крайния продукт под формата на предметни знания и умения към стойностите на процеса на тяхното получаване, към механизмите на самопромяна и саморазвитие на учениците. Човек трябва да овладее методите на дейност, които ще му помогнат да се ориентира в постоянно променящия се свят. Целта на хуманистичния морал на образованието, методите за изпълнение могат да бъдат представени под формата на сравнителна таблица. един.

Таблица 1 Хуманистичен морал на образованието

Предметът „чужд език“ несъмнено има огромен потенциал за развитие за личностно развитие. Как да използвам потенциала на този предмет най-ефективно за саморазвитие на учениците? Виждаме начини за решаване на този проблем в насърчаването на формирането на творчески стил на дейност и личностно значими качества на учениците/студентите.

Н.Ю. Посталюк се позовава на условията и факторите на творческия стил на дейност проблематизирането на съдържанието на образованието, рефлексивно-

позицията на учител и ученик в образователния процес, диалогът като форма на осъществяване на междуличностното взаимодействие субект-субект [4].

Ориентираното към човека обучение гравитира към изследователския метод. Задачата на учителя по чужд език е да организира издирвателната дейност на учениците посредством техния предмет. Важни форми за организиране на дейностите по търсене са формулиране на проблема, напредък и тестване на хипотези, генериране на идеи; дискусионна дейност (идентифициране и сравняване на гледни точки, позиции, подбор и представяне на аргументация). Такива форми на дейност в класната стая на чужд език се характеризират с висока лична ангажираност на учениците и допринасят за формирането на личностни, идейни качества на индивида - независима, инициативна, самосъздаваща се личност.

1. Куби Л. Забравен човек в образованието. - „Човече

откажете се тогава в образованието ". - Лондон, Клирингова къща, 2000.

2. Юдин В.В. Колко технологии в педагогиката?

3. Карнеги Д. Как да спрем да се тревожим и-

да живея. - Талин, 1997.

4. Посталюк Н.Ю. Творческият стил е активен-

sti: педагогически аспект. - Казан: Издателство на Казанския университет, 1989.

Рецензент: В.А. Подминогин, професор, д-р фи-хаха. Д., КСУ "НУА".

въвеждане на човек в науката и производството; въвеждане на човек в пълноценен независим живот в демократично общество

формирането на знания, способности и умения формирането на механизми за саморазвитие на индивида, когнитивна дейност

усвояване на извадка от дейност опит на творческа дейност

ориентация към средния ученик, като се вземат предвид индивидуалните характеристики

оценка на резултата от дейност, оценка на индивидуалната свобода като самоактуализация и творчество

натиск върху индивида чрез екипа. лична свобода.

фетишизация на една теория на обучението психология на творчеството

универсалност на изискванията индивидуализация на изискванията