Методът на проекта като една от формите за организиране на окончателния контрол

Един от най-ефективните педагогически инструменти, който позволява да се насочи процесът на учене и развитие на учениците в тази посока, разбира се, е проектният метод.

В резултат на това се роди идеята за формирането и усъвършенстването на научноизследователската и аналитична култура на учениците, както и тяхното интелектуално и духовно развитие чрез изпълнението на поредица образователни проекти. Тази идея се прилага днес в училището и продължава да се развива чрез организиране на финален контрол в средното ниво на училището (5 - 8 клас).

Тук е уместно да разкажем малко за това как по-рано е била извършена организацията на финалния контрол в нашата образователна институция, какви проблеми сме срещнали и защо в момента се спряхме на защитата на дизайнерската работа на учениците като една от най-обещаващите форми на трансферни тестове на средно ниво.

В продължение на няколко години в нашето училище окончателният контрол се извършваше по различни предмети и в различни, по-скоро традиционни форми. Като форми на окончателен контрол използвахме тестове, защита на есета, тестове, интервюта, заключителни анкети и др., А формата на контрол беше избрана от предметния учител, а предметите за контрол бяха определени от педагогическия съвет. В същото време всеки път при организирането на трансферни тестове възникваха едни и същи трудности, а при организирането им - типични недостатъци. Традиционно през последните години във всеки паралел на 5-8 клас предлагахме на учениците по един задължителен предмет за окончателния контрол и по избор. Списъкът на предметите се определя от педагогическия съвет на училището, формата на провеждане - от предметния учител. Получаваме противоречие: от една страна, съвременната концепция за образование казва, че трябва да създадем условия за ученика за творческа самореализация на личността му и разкриване на личните му интереси, а от друга страна, трудното решение на педагогическия съвет на училището лишава много ученици от възможността да демонстрират най-високите си постижения, ако изборът не е паднал върху "техния" предмет.

Освен това традиционните форми на крайния контрол са чисто индивидуални, което също противоречи на един от съвременните принципи на възпитанието - методът за колективно решаване на проблеми, способността за рационално извършване на разделението на труда и развитието на комуникативната компетентност на учениците .

И последното (но не на последно място!) Противоречие е, че концептуалната и нормативна база на окончателния контрол в училище, въпреки важността на неговото изпълнение, е много оскъдна. То е ограничено до един параграф на чл. 15 от Закона на Руската федерация "За образованието" (косвено) и местните разпоредби, приети от училищните педагогически съвети.

Как да преодолеем тези противоречия?

Творческата група учители излага хипотеза, че всички тези въпроси могат да бъдат решени изцяло или частично чрез въвеждане на проекти в окончателния контрол като една от неговите форми. В резултат на това се създаде комплексно-целева програма „Форми на организация и провеждане на заключителния контрол в тийнейджърско училище (5-8 клас)“.

По време на окончателния контрол през учебната 2001/2002 г. учителите подходиха по-креативно от обикновено до избора на формите на окончателния контрол, което също се отрази на ефективността му - 81% от качеството на знанието с 99% от академичните постижения и средно оценка 4,3 .

Въпреки това, по време на окончателния контрол бяха установени някои недостатъци.

На първо място, това е фиксиран набор от предмети за окончателния контрол във всеки паралел и всеки клас, одобрен от педагогическия съвет на училището. Налице е лишаване на тийнейджъра от правото да избира не само формата, но и обективността на контрола.
Освен това в повечето случаи учениците не са били помолени да попълнят работен отчет, в резултат на което не са получили практиката да пишат документация.
Само няколко учители предлагат на учениците, в ситуация на окончателен контрол, да изберат индивидуална работа или дейност в група, докато повечето учители предпочитат индивидуален контрол, който пречи на развитието на комуникативните компетентности на учениците.

В резултат на анализа бяха открити следните управленски решения, насочени към решаване на горните проблеми.

Осигурете на учениците възможност за избор както на формата на окончателния контрол, така и на неговата обективност, както и правото да работят индивидуално или в група.
Въведете писмен доклад на учениците за резултатите от образователните дейности, извършени в процеса на подготовка за финалния контрол.
Създайте учебни помагала за учители по организиране на работа по образователни проекти, методи за тяхното изпълнение и критерии за оценка.

„III. Сертифициране на ученици от II етап.

Посоченият местен акт също така предвижда начини за насърчаване на ученици, които са показали най-интересните, креативни и компетентни творби по време на защитата на проекти и резюмета.

През 2002/2003 г. училището работи по изпълнението на въвеждащия етап на КЦП, чиято цел е да запознае и обясни идеологията на окончателния контрол и политиката на училището в тази посока, отчитайки опита от предишния академична година.

При обсъждане на формите и методите за организиране на окончателния контрол, педагогическият съвет реши да въведе за всеки паралел един задължителен предмет и един предмет по избор.

В процеса на подготовка на учениците за представяне на проекти беше организиран педагогически и административен мониторинг на техните дейности, според резултатите от които учениците получиха или не получиха допускане за защита на проекти.

Студентите, които по една или друга причина не са завършили работа по проекта или първоначално не са избрали тази форма на окончателен контрол, са били автоматично тествани по руски или математика.

В съответствие с новата форма на окончателния контрол организацията по неговото изпълнение се оказа нова. Един от дните, 27 май, беше напълно освободен за организирането на финалния контрол в 5-8 клас. В резултат на това имахме възможността да създадем групи от различни възрасти за защита на проектите, освен това във всяка група имаше представители на различни класове от един и същ паралел. Това се оказа много успешно решение, тъй като юношите успяха да оценят нивото на предложените продукти от проектни дейности и изследвания на ученици от други класове и други възрасти и да анализират работата им в сравнение с други. Задължителен елемент от защитата на проекта беше представянето на писмен доклад на учениците, за съставянето на който на тийнейджърите бяха предложени конкретни въпроси на етапите на тяхната дейност.

В резултат на защитата на проектите училището получи голямо разнообразие от достатъчно висококачествени ръководства, компютърни презентации, устройства и др., Които могат да бъдат използвани в обучението

Качеството на академичното представяне, показано на окончателния контрол през учебната 2002/2003 г., е 79% с 98% от академичните постижения. Най-високи резултати са получени при защита на проекти - 96,8% от качеството със 100% успех! Средният резултат е даден от задължителен предмет - 96,3% от академичните постижения и 72% от качеството. Получихме най-ниския резултат от тестването - 41,2% от качеството с 93,2% от академичните постижения. Това може да се дължи отчасти на сложността на темите, предложени за тестване, и слабостта на контингента на участниците в теста. (Виж Приложение 1).

Предимствата на дизайна включват факта, че тази форма на работа дава възможност на студентите да изберат най-интересната обективност за представяне на финалния контрол. Докато работеха по доклада за проекта, много студенти от средно ниво извършиха писмен анализ на работата си, систематизираха натрупания в процеса на работа материал и направиха заключения, както и очертаха възможните перспективи за по-нататъшното развитие на техния проект. Това дава на учениците първоначална база за извършване на изследователска работа, което ще им бъде добра помощ, ако в 9 клас изберат есе като форма на окончателно сертифициране. Освен това в процеса на работа по доклада учениците придобиват умението за компетентно и висококачествено проектиране на текстов документ.

Друго неоспоримо предимство на дизайна е, че учителите получават възможността да видят скрития потенциал на детето, да реализират успеха му извън тесните рамки на предмета му, да видят индивидуалния ключ към разкриването на творческите и интелектуални наклонности на отделния ученик . За съжаление, организацията на представянето на проекти през учебната 2002/2003 г. не даде чудесна възможност на учителите да присъстват на защитата на проекти по различни предмети, тъй като много проекти бяха защитени паралелно. Независимо от това, участието на различни учители по един и същи предмет и запознаването им с „чуждестранни“ ученици и нивото на тяхната работа беше много полезно.

Разбира се, подготовката на ученик да защити проект е много трудоемка за учителя и изисква много допълнително време. Това е един от проблемите на дизайна, много учители го отказват поради тази причина, а също и защото не искат да поемат отговорност за учениците по време на представянето на проекта.

Работата по проекти за обучение и организацията на окончателния контрол през учебната 2003/2004 г. е изградена, като се вземе предвид опитът от предходната година.

Къде виждаме перспективата за работа по образователни проекти? Това е директен начин за задълбочаване на изследователската дейност на учениците. Някои от работите на ученици от 8-ми клас през изминалата учебна година бяха толкова дълбоки, че можеха да бъдат препоръчани, с известно усъвършенстване, за защита на резюмето в края на 9 клас при окончателното държавно удостоверяване. В процеса на работа по проекти децата придобиват изследователски умения, устна и писмена реч, развиват комуникативни умения, учат се да работят в група, да ръководят и да бъдат подчинени, да разпределят ролите, да бъдат отговорни и т.н. И всичко това се случва на фона на сериозен личен интерес, защото изборът на предмет и тема е личен избор на ученика, да работи в група или поотделно е избор на всеки.

Основното училище на нашата образователна институция вече е взело щафетата и окончателната атестация в началното училище се извършва под формата на защита на интереса „Моите постижения“ в образователни дейности или личен успех в съдържанието на „Папка за постижения на учениците“ . Тази работа е пропедевтична стъпка за проектните дейности на детето.