Методология "Педагогически ситуации"

Тази техника ви позволява да прецените педагогическите способности­тах на човек въз основа на това как той открива от описаната поредица­педагогическите ситуации в него. Преди започване на изследвания­Тестваният субект получава инструкции със следното съдържание:

Започнахте урока, всички ученици са спокойни­лисица, настъпи тишина и изведнъж някой в ​​класната стая се засмя силно. Когато ти, без да имаш време да кажеш нещо, погледна запитателно и изненадано студента, който се засмя, той, като те погледна право в очите, каза: „Винаги ми е смешно да те гледам и хо­можете да се смеете, когато започнете да преподавате. " Как си­надяваш ли се на това? Изберете и маркирайте подходящата опция за слой­пролетни реакции сред предложените по-долу.

1. "Толкова за теб!"

2. "Какво ти е смешно?"

3. "Е, за бога!"

4. "Какво си ти, глупако?"

5. "Обичам забавни хора".

6. "Радвам се да създам у вас весело настроение".

В самото начало на урока или след като сте завършили няколко урока, ученикът ви заявява: „Не мисля, че вие ​​като учител ще можете да ни научите на нещо“.

1. "Вашият бизнес е да учите, а не да преподавате на учителя".

2. "Разбира се, не мога да науча никого като теб".

3. „Може би е по-добре да се преместиш в друг клас или да преподаваш­от друг учител? "

4. "Ти просто не искаш да учиш.".

5. "Любопитно ми е да разбера защо мислиш така.".

6. „Нека поговорим за това по-подробно. Вероятно има нещо в поведението ми, което те кара да мислиш така. ".

Учителят дава задача на ученика, но той не иска да я изпълни­nyat и в същото време заявява: "Не искам да правя това!" - Какво трябва­да бъде реакцията на учителя?

1. "Ако не искате, ние ще ви принудим!"

2. "Защо тогава дойде да учиш?"

3. „Толкова по-лошо за вас, останете в неведение. Вашето поведение­подобно на поведението на човек, който въпреки лицето си би искал да си отреже носа ".

4. "Наясно сте какво може да направи за вас Windows­Прочети? "

5. "Бихте ли обяснили защо?"

6. "Да седнем и да обсъдим - може би си прав.".

Студентът е разочарован от академичния си успех, съмнителен­той знае в своите способности и че някога ще може правилно да разбере и усвои материала и казва на учителя: „Мислиш ли, че някога ще мога да уча перфектно добре и да съм в крак с останалите момчета в клас? " - Какво трябва да му отговори учителят?

1. "Честно казано, съмнявам се".

2. "О, да, разбира се, не можеш да се съмняваш в това.".

3. "Вие имате отлични способности и аз имам големи надежди за вас".

4. "Защо се съмняваш в себе си?"

5. "Нека поговорим и да разберем проблемите.".

6. "Много зависи от това как работим с вас".

Ученикът казва на учителя: „За следващите два урока, които­ry харчите, аз няма да отида, защото по това време искам да отида на концерт на младежки ансамбъл (опции: разходете се с приятели­ми, посещавайте спортни състезания като зрител, просто си починете от училище) ". - Как да му отговоря?

1. "Просто опитайте!"

2. „Следващият път, когато трябва да дойдете на училище със своя­лями ".

3. „Това е ваша работа, трябва да вземете изпита (теста). Все пак ще трябва да се отчитате за пропуснати уроци, тогава ще ви се подчиня­Определено ще попитам ".

4. "Струва ми се много лек за ученето ти.".

5. "Може би е по-добре да напуснете училище изобщо?"

6. "Какво ще правиш след това?"

7. „Интересно ми е да разбера защо да присъствам на концерт (за­излизане с приятели, посещение на състезание) интерес за вас­тя от училище ".

8. „Разбирам те: да си починеш, да ходиш на концерти, да ходиш на състезания, да общуваш с приятели е наистина интересно­нея, отколкото да ходи на училище. Но въпреки това бих искал да знам защо е така за вас ".

Ситуация 6 Ученикът, виждайки учителя, когато влезе в класната стая, му казва:

"Изглеждаш много уморен и уморен." - Как го правиш­съпруги отговарят учител?

1. "Мисля, че не е много прилично от ваша страна да ми правите подобни забележки.".

2. "Да, чувствам се зле".

3. "Не се притеснявайте за мен, по-добре се вгледайте в себе си.".

4. "Днес спах лошо, имам много работа.".

5. "Не се притеснявайте, това няма да попречи на нашите проучвания.".

6. "Много сте внимателни, благодаря ви за притеснението!"

„Чувствам, че класовете, които преподавате, не ми помагат“, казва ученикът на учителя и добавя: „Мисля да напусна класа изобщо“. - Как учителят трябва да реагира на това?

1. "Спри да говориш глупости!"

2. "Леле, помислих си!"

3. "Може би трябва да си намерите друг учител?"

4. „Бих искал да знам по-подробно защо имате това­някакво желание? "

5. "Ами ако работим заедно, за да разрешим проблема ви?"

6. "Може би проблемът ви може да бъде решен по друг начин?"

Ученикът говори с учителя, демонстрирайки прекомерно себе си­увереност: „Няма нищо, което не бих могъл да направя, ако исках. Включително не ми коства нищо да уча и преподавам­темата, която искате. " - Какъв трябва да бъде отговорът на това учение­тяло?

1. "Прекалено добре мислите за себе си".

2. „С вашите способности? - Съмнявам се! "

3. "Вероятно се чувствате достатъчно уверени, ако казвате така?"

4. „Не се съмнявам, защото знам, че ако искате­че, тогава ще успееш ".

5. "Това вероятно ще изисква много стрес от вас.".

6. "Прекомерното самочувствие вреди на бизнеса".

В отговор на коментара на учителя ученикът­казва, че за да овладее предмета, той не се нуждае от много работа: „Считан съм за достатъчно способен човек­com ". - Какво трябва да му отговори учителят?

1. "Това е мнение, за което е малко вероятно да си кореспондирате".

2. "Онези трудности, които сте изпитвали досега и вашите познания изобщо не говорят за това".

3. „Много хора се смятат за достатъчно способни, но всъщност не всички са такива“.

4. "Радвам се, че мислите толкова високо за себе си.".

5. "Това трябва да ви накара да положите повече усилия за ученето още повече.".

6. "Звучи така, сякаш всъщност не вярвате в собствените си способности.".

Ученикът казва на учителя: „Забравих отново да нося тет­рад (направете си домашното и т.н.) ". - Как трябва да реагира учителят на това?

2. "Не смятате ли, че това е проява на безотговорност?"

3. "Мисля, че е време да се заемете сериозно с този въпрос.".

4. "Бих искал да знам защо?"

5. "Вероятно не сте имали възможност да направите това?"

6. "Защо мислиш, че ти напомням за това всеки път?"

Ученикът в разговор с учителя му казва: „Бих искал да се отнасяш към мен по-добре от другите ученици“. - Как учителят трябва да отговори на искането на такъв ученик?

1. "Защо трябва да се отнасям с теб по-добре от всички останали?"

2. "Изобщо няма да играя фаворити и фаворити!"

3. "Не харесвам хора, които казват така, както ти го правиш".

4. "Бих искал да знам защо трябва да те отличавам от останалите ученици?"

5. „Ако ти казах, че те обичам повече от другите­други студенти, бихте ли се почувствали по-добре от това? "

6. "Какво мислите, как наистина се чувствам към вас?"

Ученик, изразяващ на учителя своите съмнения относно­възможности за добро усвояване на преподавания от него предмет,­казва: „Казах ви какво ме тревожи. Сега ска­на живо, каква е причината за това и как мога да продължа? " - Какво дол­съпруги отговарят на този учител?

1. "Изглежда имате комплекс за малоценност".

2. "Нямате причина за безпокойство.".

3. "Преди да мога да изразя информирано мнение, трябва да разбера по-добре същността на проблема.".

4. „Нека да изчакаме, да работим и да се върнем към обсъждането на този проблем след известно време. Мисля, че ще успеем да го решим ".

5. „Не съм готов да ви дам точен отговор сега, трябва­мисля".

6. "Не се притеснявайте и по едно време нищо не ми се получи.".

Ученикът казва на учителя: „Не ми харесва това, което казвате­ритуал и защита в класната стая. " - Какъв трябва да бъде отговорът научи­тяло?

2. "Вероятно не разбирате това".

3. "Надявам се, че в бъдеще, в хода на нашите проучвания, вашето мнение ще се промени".

5. "Какво сами обичате и сте готови да защитите?"

6. "Няма другар по вкуса и цвета".

7. "Защо мислите, че казвам и защитавам това?"

Ученикът, ясно демонстрирайки лошото си отношение към някой от съучениците, казва: „Не искам да работя (преподавам­sya) с него. " - Как учителят трябва да реагира на това?

2. "Не можете да отидете никъде, все пак трябва".

3. "Глупаво е от ваша страна.".

4. "Но той също няма да иска да работи (да учи) с вас след това.".

6. "Мисля, че грешиш.".

Оценка на резултатите и заключения

Всеки отговор на субекта - неговият избор на един или друг от предложените варианти - се оценява в точки в съответствие с ключа, представен в таблицата по-долу. Отляво вертикално в тази таблица учителите са обозначени със своите серийни номера­ситуации и отгоре вдясно, също по реда на проследяването им­Представени са алтернативни отговори на тези ситуации. В sa­моята таблица показва точките, които оценяват разликите­различни отговори на различни педагогически ситуации.

Ключът към методологията "Педагогически ситуации". Оценка в точки на различни отговори на различни ситуации

PED сериен номер­гогическа ситуация

Избрана опция за отговор и нейният резултат в точки