Методологично развитие за развитие на речта (средна група) по темата:
Педагогически преглед на нивото на формиране на речевите умения при деца в средна предучилищна възраст

Документът описва техниката на М. П. Злобенко

Педагогически преглед на нивото на формиране на речевите умения при деца в средна предучилищна възраст

Цел: да се идентифицира нивото на формиране на кохерентна реч при децата; способността на детето да отговаря на въпроси на възрастен, използвайки почти всички части на речта, прости изречения, изречения с еднородни членове.

Задача 1. Преразказване на текста от няколко изречения.

Слушай, ще ти разкажа за момичето Катя и нейното коте, запомни моята история и повтори.

Катя имаше коте. Катя обичаше котето. Тя даде на котето мляко. Котето обичаше да играе с Катя.

3 точки - детето съставя преразказа самостоятелно, без да нарушава последователността.

2 точки - преразказ, съставен с малко помощ (мотивация, стимулиращи въпроси).

1 точка - преразказът се основава на водещи въпроси.

0 точки - преразказът не е достъпен за детето.

Задача 2. Разглеждане и описание на играчката.

Играчка (кукла, мече) се поставя пред детето. - Какво е? (Това е кукла.) - Какъв размер е? (Голям.) - Какви части има куклата? - Какво носи куклата? - Какво друго можете да ни кажете за нея? - Как можеш да играеш с нея? • Играчката се взема по избор.

3 точки - отговорите на детето ясно отговарят на поставените въпроси.

2 точки - детето прави описание с помощта на учител (водещи въпроси), не винаги отговаря.

1 точка - описанието е направено според съветите на учителя (детето попълва фразата, започната от учителя).

0 точки - задачата не е достъпна за детето.

Задача 3. Разглеждане и описание на сюжетната картина.

• Използва се картинката „Игри на открито“. На детето се предлага сюжетна картина.

Погледнете внимателно картината и съставете история от нея. - Кой е на снимката? - По кое време на годината се случва това? Защо мислиш така? - Какво правят момчетата? - Какво прави момчето, момичето, другите момчета? - В какво според теб са те?

3 точки - детето самостоятелно е съставило разказ въз основа на картината, без да нарушава лексикални и граматически норми (редът на думите в изречението не е нарушен, използвани са правилните граматически конструкции).

2 точки - историята е съставена с помощта на учител (фокусиране върху елементите на сюжета; съвети, водещи въпроси).

1 точка - историята е съставена според водещи въпроси с помощта на учител. Наблюдават се бедност и монотонност на използваните езикови средства, нарушения на структурата на изреченията.

0 точки - задачата не е достъпна за детето.

Цел: да се идентифицира нивото на формиране на речника при децата, овладяване на обобщаващи понятия; способността да се назовават части и детайли на обекти; способността да се използват различни части на речта в активна реч: съществителни, прилагателни (качествени, относителни), глаголи, наречия.

Задача 1. Обобщаващи понятия. Номинативен речник.

Назоваване на обекти с една дума (според снимките). - Топка, кола, кукла, какво е това? (Играчки.)

- Какви други играчки знаете? (Кубчета, пирамида, съдове и др.) - чиния, чаша, вилица, какво е това? (Ястия.) - Какви други ястия знаете? - Риза, къси панталони, рокля, какво е това? - Какви други дрехи можете да назовете? - Ботуши, обувки, ботуши, какви са те? - Какви други обувки знаете?

По преценка на учителя се проверяват обобщаващите понятия „мебели“, „зеленчуци“, „плодове“.

3 точки - детето самостоятелно назовава обобщаващи думи и добавя 2-3 обекта към посочената група.

2 точки - детето, когато отговаря, използва помощта на възрастен, не се наричат ​​всички обобщаващи понятия.

1 точка - отговаря само с помощта на възрастен, допълва започнатата дума.

0 точки - задачата не е достъпна за детето.

Задача 2. Именуване на детайлите и частите на обекта (с визуална поддръжка).

Учителят показва на детето кола, стол (снимка или играчка). - Какво е? (Автомобил.) - От какви части се състои автомобилът? (Тяло, кабина, колела.) Учителят посочва няколко подробности. (Фарове, волан, седалка и т.н.) - На какво седиш? (На стол.) - Какво има един стол? (Седалка, гръб, крака.)

3 точки - детето самостоятелно назовава части от представените предмети.

2 точки - имена частично, заместващи с подобни (седалка - седалка).

1 точка - обажда се само с помощта на възрастен, затруднява се.

0 точки - задачата не е достъпна за детето.

Задача 3. Прогнозен речник, "Кой какво прави?".

На детето се представя набор от картинки на свой ред. Учителят предлага да отговори на въпросите:

- Кой е на снимката и какво прави? Момичето спи. Момчето яде. Птицата лети. Патицата плува. Децата отиват.

3 точки - детето самостоятелно назовава действия.

2 точки - назовава действията частично, заменя ги с подобни (спи - почива).

1 точка - обажда се само с помощта на възрастен, затруднява се.

0 точки - задачата не е достъпна за детето.

Задача 4. Качествен речник.

Детето се представя с група предмети (топка, кубче, стъкло) и картинки с предмети (лимон, диня)

- Вижте, това е топка. Каква топка? (Кръгла, червена.)

- Той е направен от каучук, така е. каучук.

- Какъв куб? (Дърво.)

- Направен е от дърво, така е и така. дърво.

- Каква чаша? (Допълнителен въпрос.) Той е направен от стъкло, така е. (Стъклена чаша.)

-Какъв лимон? Какъв е той? (Източник.)

- Каква диня? Какво е диня на вкус? (Сладка.)

3 точки - детето самостоятелно и правилно назовава и образува прилагателни имена.

2 точки - имена частично и не винаги се образуват (само цвят или само размер).

1 точка - постоянно използва помощта на възрастен, неправилно образува прилагателни имена.

0 точки - задачата не е достъпна за детето.

Граматическа структура на речта

Задача 1. Използването на съществителни в и. п. единици и много други числа.

На детето се показват снимки.

- Ето малко пате и тук. патета.

- Ето мече и тук. малките.

- Тук има слон и тук. слонове.

Задача 2. Използването на съществителните имена в R. p. Pl. числа.

На детето се показват снимки.

- Има ли много на снимката? (Матрьошки, книги, круши, сливи.)

Задача 3. Използване на конструкции с предложен падеж (в, на, под, за, около) чрез показване по темата.

- Хайде да играем? (Учителят показва топка, кутия и зайче.)

- Къде е топката? (На масата.) В какво е топката? (В кутията.)

- Под какво е топката? (Под масата.)

- Къде се скри зайчето? (За кутията.)

- За какво е топката? (Близо до кутията.)

Задача 4. Координация.

Координация на числително число със съществително име в род.

На детето се показват съответните снимки.

- Какво е? (Топка). Колко са тук, но тук?

- Ето една топка и тук. две топки.

- Ето една круша, но тук. две круши.

- Ето една ябълка и тук. две ябълки.

Съгласуване на прилагателно с съществително по род и число (според снимките).

- Вижте, тук е нарисувана червена чаша и какво е нарисувано тук? (Червени чаши.)

- Зелен молив - зелени моливи.

- Жълта ябълка - жълти ябълки.

3 точки - детето правилно и самостоятелно координира съществителни с прилагателни, в рамките на програмните изисквания, използва правилно всички изброени предлогово-падежни конструкции.

2 точки - трудно се съгласява, прави единични грешки.

1 точка - трудно се съгласява самостоятелно, прави много грешки.

0 точки - задачата не е достъпна за детето.

Задача 5. Формиране на думи.

Образуване на съществителни с умалителни суфикси.

Нека се преструваме, че сме в страната на Лилипут.

- Ако имаме тази таблица, тогава лилипутите. малка масичка.

Нос - нос; кукла - кукла; котка - коте; чаша - чаша.

3 точки - детето се справя, самостоятелно и правилно образува умалителната форма на съществителните.

2 точки - прави единични грешки.

1 точка - прави много грешки при словообразуването.

0 точки - задачата не е достъпна за детето.

Педагогическа проверка на нивото на формиране на речевите умения и умения

при деца в средна предучилищна възраст

Фамилия, име на детето

Използване на вербална и невербална комуникация