Методика на преподаване за ученици в рамките на интегрирани кръгове по компютърни науки - Интегрирани

Методика за обучение на ученици в рамките на интегрирани кръгове по информатика

За по-добро разбиране на начина, по който трябва да се провеждат часове в интегрирани кръгове по информатика, първо ще разгледаме възможните форми на извънкласни дейности на учениците и ще определим какво директно може да се нарече извънкласна дейност на учениците.

Извънкласните дейности се разбират като система от часове и комуникация на учениците в училище след уроци. Идеите на В. А. Сухомлински са изключително важни за организирането на извънкласния живот на учениците. Според него извънкласните дейности предполагат колективизъм на действията, свобода на избор на професии, социална насоченост на дейностите, бизнес и разнообразно сътрудничество между възпитателите и децата. Извънкласните дейности ви позволяват да развиете индивидуални характеристики, интереси и наклонности, да формирате много ценни морални качества, да внушите необходимите умения и способности.

Всяка форма на извънкласна дейност има цел - развитие на определено отношение към нещо: музика, живопис, природа, книга, друг човек, учене и т.н. Освен това това отношение е съществено за ученика и образователно за учителя. В зависимост от това се избира форма: колкото по-разнообразна и по-ярка е палитрата от организационни форми на образователна работа, толкова по-лесно е да се постигне целта и да се решат проблемите на образованието.

Формите на образователна работа са доста разнообразни:

прости (като акт на ситуативно влияние) и сложни (включително ученици в най-многобройни взаимоотношения);
краткосрочни (например 5 минути с едно стихотворение) и дългосрочни;
групова (от двама или повече участници), колективна (група, секция, кръг) и дори междурегионална;
традиционни (стандартни, стереотипни) и творчески (нестандартни, нетрадиционни, с изключение на шаблона, създаден от учители и ученици в съвместния творчески живот);
спонтанно възникващи в хода на учебния процес и специално организирани, планирани и инструктирани по специален начин от учителя или преподавателския персонал;
редовни (включени в плана на срещите под заглавието, например „Интересен човек е наблизо“, „Кръгла маса с остри ъгли“, „Рожден ден на момче“ и др.) и епизодични (както календарни, така и ситуационни, провеждани от учителят въз основа на задачите образование).

В литературата има и други класификации на формите на извънкласни дейности. Следното разделение на формите на извънкласна работа е най-често срещано:

Индивидуалната работа е самостоятелна дейност на отделни ученици, насочена към самообразование, която позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква от преподавателите да знаят индивидуалните характеристики на учениците чрез разговори, разпити, изучаване на техните интереси.

Извънкласната работа помага за идентифициране и развитие на интереси и творчески способности в определена област на науката, изкуството, спорта. Най-често срещаните му форми са кръгове и секции (предметни, технически, спортни, художествени).

Обединяващите форми на работа включват детски клубове, училищни музеи и общества. Те действат на основата на самоуправление, имат свои имена, устави. Клубовете работят в секции.

Формите на масова работа са сред най-често срещаните в училище. Те са предназначени за едновременно покритие на много ученици, те се характеризират с цветност, тържественост, яркост, голямо емоционално въздействие върху децата.

Груповата работа съдържа големи възможности за активиране на учениците. Емпатията, произтичаща от участието в обща кауза, служи като важно средство за изграждане на екип. Масовата работа стимулира активността на децата, развива инициативност.

Но нека се спрем по-подробно на този вид извънкласна дейност като интегрирани кръгове.

Когато организирате интегриран кръг, е необходимо да заинтересувате учениците, да им покажете, че работата в интегриран кръг не е дублиране на заниманията в класната стая, формулиране на цели и разкриване на същността на предстоящата работа.

Интегрираните кръгове по компютърни науки могат да бъдат два вида: технически и хуманитарни.

ученици с добри познания за компютъра;
компютърни начинаещи.

Групата на „компютърно знаещите“ включва момчета, които не само могат да играят компютърни игри, но също така знаят и могат да извършват елементарни действия в програми като Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Notepad, Paint. Студентите от тази група могат самостоятелно да изготвят проект на работа, да очертаят план за неговото изпълнение, да предлагат опции за решения, да овладеят нови софтуерни продукти.

Различната възраст на децата в групата позволява на по-малките да се учат от по-големите. Ученето в процеса на комуникация е по-бързо, отколкото в контакт само с учителя.

Групата „начинаещи за овладяване на компютъра“ включва момчета, които основно знаят само как да включат компютъра и да заредят играчката и които може да са чували или дори виждали такива програми като Microsoft Word, Notepad, Paint. Тук класовете се провеждат по общ план, включително развитие на необходимите умения, формиране на знания за решаване на стандартни проблеми.

И двете групи не са изолирани една от друга. Ако има безплатни компютри, учениците от една група могат да посещават уроци в друга група. В същото време по-малко опитни хора виждат работата на по-опитните, заемат нови техники за дизайн, стремят се да подобрят своите знания и умения. Опитните ученици съветват начинаещите, помагат им да поправят грешките.

Най-общият принцип, който определя спецификата на класовете с ученици извън учебните часове, е доброволността при избора на формите и насоките на тези класове. Важно е ученикът да има избор на кръгове или раздели. За да идентифицирате обхвата на интересите на учениците в училище, можете да разпространите въпросник за това, което децата биха искали да правят след училище.

Важно е всеки вид дейност, в която участват учениците, да има обществен фокус, така че те да видят, че бизнесът, който правят, е необходим и полезен за обществото.

Много е важно да разчитате на инициативност и самодейност, особено в контекста на организирането на дела в училище, където учителите правят много за децата. Ако този принцип се прилага правилно, тогава всеки бизнес се възприема от учениците така, сякаш е възникнал по тяхна инициатива.

Ясната организация допринася за успеха на извънкласната образователна работа. Прилагането на интегриран подход към образованието изисква при организирането на всички събития да се решава не само една профилна задача, важно е всяко събитие да решава максимум образователни задачи. При избора на съдържание, организация на формулярите винаги е необходимо да се спазва принципът за отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците. Важно условие за ефективността на всички видове образователна работа е да се осигури тяхното единство, приемственост и взаимодействие.

За подготовката и провеждането на каквато и да е форма на образователна работа трябва да бъде съставен определен алгоритъм, определена схема, която позволява най-рационалната и компетентна организация на извънкласните дейности. Елементите му са както следва.

Определяне на цели и задачи. Целта е планираното отношение, на което е посветена работата, организирана от учителя. Целта е конкретизирана в поредица от форми на образователна работа, защото един акт на възпитателно въздействие не може да формира връзка, т.е. за постигане на целта педагогът формулира няколко (2 - 3) задачи, които изглеждат реални в това образователно събитие. Това се отнася до целите и задачите, както предметни (за ученици), така и образователни (за учител).

Избор на форма на образователна работа, определяне на жанра и името на събитието.

избор на смислен материал;
канене на гости и участници отвън;
разпределение на роли и задачи;
определяне на мястото, времето, ролята на всеки участник;
подготовка и подбор на средства;
производство на атрибутика, декорация и др.

При провеждането на самото образователно събитие са важни такива елементи като: начало - за създаване на психологическо настроение; съдържателната част (като обективна дейност на ученици и учители, насочена към постигане на целите и образователните цели); еднократната окончателна част: вземане на решение, обжалване, определени ритуали за завършване - създава определено емоционално състояние, което проектира нуждите от по-нататъшни съвместни дейности.

Педагогически анализ, извършен на два етапа:

обсъждане на успеха (неуспеха) на обективния резултат с деца, проектиране на по-продуктивни дейности в бъдеще;
и самият педагогически анализ, извършен от възрастни участници.

Анализът на образователния резултат може да включва такива елементи като: мярката за постигане на целта и решаването на стратегически и тактически задачи; характеристика на ефективността на избраните средства, методи и техники; степента на активност на участниците и тяхното удовлетворение от участието в делото; особености на отделните прояви (изпълнение на нечия роля, емоционално състояние и реакции и др.); логика и структура на образователните дейности, нейната ефективност; педагогическо умение на възпитателя, поведение, характер на отношенията с децата и др.

Извънкласната работа заедно с образователната работа служи като ефективно средство, което въвежда учениците в самостоятелна творческа дейност, мобилизира тяхната познавателна дейност, развива инициатива, умения и способности за самообразование.