Методическо развитие (младша група) по темата:
Диагностични карти за оценка на нивото на развитие на деца от втора група в ранна възраст

Диагностични карти за оценка на нивото на развитие на деца от втора група в ранна възраст по програма „От раждането до училище”, изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. Инструментарият е съставен за образователни области в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO.

Диагностични карти за оценка на нивото на развитие по програма „От раждането до училище“, изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева.

Втората група в ранна възраст

Образователна област "Социално и комуникативно развитие"

Използван материал, оборудване

Знае как да се облича и съблича самостоятелно в определена последователност.

Наблюдение на детето, докато се подготвя за разходка, облича се и се съблича преди лягане и след лягане.

Може да се облича и съблича самостоятелно, изисква непълнолетна помощ от възрастен.

Съблича се и се облича само със значителна помощ от възрастни.

Не може или не се опитва да се облича и съблича самостоятелно.

Предмет, развиваща среда.

Показва уменията за изрядност (забелязва разстройство в дрехите, премахва го с малко помощ от възрастни).

Наблюдение на детето през деня, по време на режимни моменти.

Разговор с родителите за формирането на тези умения.

Развиват се умения за аккуратност, не се изисква или малко помощ от възрастен.

Формират се умения, но изпълнението им изисква значителна помощ от възрастен

Умения за изрядност не се формират.

Използва отделни предмети (кърпичка, салфетка, кърпа, саксия) самостоятелно или с малко помощ от възрастен.

Наблюдение на детето през деня, по време на режимни моменти.

Разговор с родителите за формирането на тези умения.

Развиват се умения за аккуратност, не се изисква или малко помощ от възрастен.

Формират се умения, но изпълнението им изисква значителна помощ от възрастен

Не знае как да използва отделни обекти независимо.

Кърпичка, салфетка, кърпа, гребен, гърне.

Знае как да се храни самостоятелно.

Наблюдение на вашето бебе по време на хранене.

Разговор с родителите за формирането на това умение.

Създаване на игрови ситуации „Нахрани мечето“, „Ще кажем на куклата как да държи лъжицата правилно“.

Умението е напълно развито, детето държи лъжицата правилно, яде внимателно, навежда се над чинията.

Умението се формира, детето се храни самостоятелно, но неточно, не винаги държи лъжицата правилно

Не може или не се опитва да се храни самостоятелно.

Играчки - плюшено мече, кукла, прибори за хранене.

Спазва елементарните правила на поведение в детската градина (не тичайте, не викайте, не бутайте, не се бийте, споделяйте играчки, изпълнявайте исканията на възрастен и т.н.)

Наблюдение на бебето през деня.

Създаване на игрови ситуации, изискващи прилагането на научени правила

Той самостоятелно спазва правилата за поведение, има негативно отношение към нарушаване на научените от него правила.

Спазва повечето елементарни правила на поведение след подкана от възрастен.

Не се опитва да спазва основните правила на поведение дори след подкана от възрастен .

Спазва елементарните правила за взаимодействие с растения и животни

Наблюдение на бебето през деня.

Създаване на игрови ситуации, изискващи прилагането на научените правила (момче Ваня дойде на гости с котката си).

Действие в кътче на природата

Той самостоятелно спазва правилата за поведение, има негативно отношение към нарушаване на научените от него правила.

Спазва повечето елементарни правила на поведение след подкана от възрастен.

Не се опитва да спазва основните правила на поведение дори след подкана от възрастен .

Има основно разбиране на правилата за движение

Игри на открито "Врабчета и колата", "Пресичай пътя"

Игри за инвалидни колички

Разговор "Излязохме на улицата"

Има познания за елементарни правила за движение (шофиране на зелени и червени светлини, пресичане на улицата с ръка с мама, следване на зебра, на зелен светофар)

Притежава схематични познания по правилата за движение.

Няма представа за правилата за движение, не се опитва да ги спазва в игрови ситуации.

Атрибути на играта.

Извършва най-простите трудови действия (с помощта на учител)

Трудови задачи: събиране на играчки.

Разговор с родителите за работата на децата им у дома.

Практическа ситуация "Кубчетата са разпръснати".

С желание изпълнява работни задачи, довежда въпроса до края.

Поема трудови задачи, но не довежда въпроса докрай, разсейва се, извършването на трудови действия изисква мотивация от учителя.

Поема работни задачи само след значителна мотивация от учителя.

Предмет, развиваща среда. Кубчета, играчки,

Наблюдава трудовата дейност на възрастните

Организирано наблюдение на трудовата дейност на възрастни: работата на учител в кътче на природата, в група, младши учител, портиер.

Помолете да наблюдавате действията на младшия учител и да посочите някои трудови действия (миене на чинии, носене на храна, подреждане на масата, смяна на кърпи и др.)

Наблюдава с интерес трудовите дейности на възрастни, търси да помогне.

Наблюдава трудовата активност на възрастни, не търси помощ.

Не се интересува от труд за възрастни.

Илюстрации на тема "Професии"

Може да играе рамо до рамо, без да безпокои другите деца, да имитира действията на връстник

Наблюдение на детето по време на игрови дейности.

Настолни игри със сюжетни играчки. Създаване на игрална ситуация, изискваща участието на няколко души: „Ние сме заедно

изграждане на къща "или„ Ние караме заедно ".

Може да играе в малка група, да играе с връстници, да споделя играчки.

Играе до връстници, без да ги безпокои. В игрите в малки групи играе пасивна роля, наблюдава.

Не може да играе до връстници, не проявява интерес към съвместни игри.

Атрибути на играта

Емоционално реагира на играта, предложена от възрастния, имитира действията му, приема игровата задача.

P/и „Слънцето и дъждът“, „Птици в гнездата“ Забележка: по сигнал птиците трябва да се скрият в гнездото.

В повечето случаи емоционално реагира на играта, предложена от възрастния, охотно имитира действията му, приема играта задача.

Емоционалният отговор на игра, предлагана от възрастен, се появява само със значителна мотивация от възрастния.

Неохотно отговаря на играта, не приема играта.

Маски: слънцето, гнездови врабчета - плоски обръчи; дъжд - султан.

Извършва самостоятелно игрови действия с обекти, извършва прехвърляне на действия от обект на обект.

Разговор с родителите за независими игри на децата у дома.

Наблюдение на детето по време на самостоятелни игрови дейности.

Създаване на игрови ситуации, изискващи прехвърляне на действия.

Уменията за независима игрална дейност са добре оформени, способни да осъществяват прехвърлянето на действия.

Умението не е достатъчно формирано. Не винаги може да извърши прехвърляне на действия от обект на обект.

Умението не се формира, игровите действия с предмети се извършват само след мотивация от възрастен.

Използва в играта, за да замести липсващия елемент.

Наблюдение на детето по време на самостоятелни игрови дейности.

Създаване на игрови ситуации, като се използват заместващи елементи.

Помолете детето да намери заместващ обект за играта (в групата не трябва да има такава играчка). Например „Донесете лъжица, за да разбъркате кашата“, „Моля, купете торта за чай“ и т.н.

Уменията за независима игрална дейност са добре оформени, способни да използват заместващи предмети.

Умението не е достатъчно формирано. Използва заместващи елементи само след мотивация от възрастен.

Умението не се формира, не използва заместващи елементи.

Атрибути на играта,

В самостоятелна игра той придружава действията си с реч.

Разговор с родители за независими игри на децата у дома.

Наблюдение на детето по време на самостоятелни игрови дейности.

Създаване на игрови ситуации.

Уменията за самостоятелна игрална дейност са добре оформени, той придружава действията си с реч.

Умението не е достатъчно формирано. Не придружава игровите действия с реч.

Умението не се формира, не придружава действия с реч.

Образователна област "Когнитивно развитие"