Методи и инструменти за развиване на речника на децата

Марина Ровина
Методи и инструменти за развиване на речника на децата

Методи и инструменти за развиване на речника на децата

Помислете за следното средства за развитие на речта на децата старша предучилищна възраст. Първият средство за развитие на речева среда включва продължение развитие на речта като средство за комуникация. Разширяване на изгледите деца за разнообразието на околния свят. Трябва да се предложи на учителя да разгледа продуктите на фолка занаяти, мини-колекции (пощенски картички, печати, монети, комплекти играчки, изработени от определен материал, илюстрирани, пощенски картички, снимки със забележителностите на родния им край, за насърчаване на опитите на детето да споделя различни впечатления с учителя и други деца, за изясняване източникът на получената информация (телевизионно предаване, историята на любим човек, посещение на изложба, детска игра и др.) В ежедневието, в игрите, подканвайте децата да изразят учтивост (помолете за прошка, извинете се, благодаря, комплимент). Уча деца разрешаване на спорни въпроси и разрешаване на конфликти с помощта речи: убеди, докажи, обясни.

Второ средства - формиране на лексика. Учителят трябва да обогати речта деца със съществителни имена, обозначаващи предмети от ежедневието; прилагателни, характеризиращи свойства и качества елементи; наречия, обозначаващи отношенията на хората, тяхното отношение към работата. Упражнение деца при подбора на съществителните към прилагателното (бял - сняг, захар, креда, думи с подобно значение (пакостлив - пакостлив - пакостлив, с обратното значение (слабо - силно, облачно - слънчево). Помогнете на децата да използват думите в точно съответствие със значението.

Трето означава - звукова култура на речта. Учителят поправя правилното, различно произношение на звуците. Учи ви да различавате по ухо и ясно да произнасяте съгласни, сходни по артикулация и звук звуците: s-s, s-c, w-w, h - gu, s-w, w-z, l-r. Продължава развиват фонематичен слух. Учи да се определя мястото на звука в дума (начало, средата, края). Практикува интонационна изразителност на речта.

Четвърто означава - граматическа структура на речта. Учителят подобрява способността за координация думи в изречения: съществителни с цифри (пет круши, трима момчета) и прилагателни със съществителни (жабо-зелен корем). Помага на децата да забележат неправилно поставен стрес в дума, грешка при редуването на съгласни, дайте възможност да я поправите сами. Въвежда различни начини на обучение думи (захарница, купичка за хляб; ястие с масло, солница; възпитател, учител, строител). Упражнения за формиране на еднокорен думи (мечка - мечка - мече мече, мечка, включително глаголи с представки (избяга - избяга - избяга). Помогнете на децата да използват правилно множествените имена в именителен и винителен падеж; императивни глаголи; сравнителни прилагателни и наречия; имена без упадък. Учи ви как да моделирате прости и сложни изречения. Подобрява способността за използване на пряка и непряка реч.

Пето означава - способността да поддържате разговор. Учителят помага за подобряване на диалогичната форма на речта. Насърчава опитите да изразите вашата гледна точка, да се съгласите или да не се съгласите с отговора на приятел. Развива се монологична форма на речта. Учи на последователно, последователно и изразително преразказване на малки приказки, истории.

Преподава (по план и образец) говорете за темата, съдържанието на сюжетната картина, съставете история въз основа на снимки с последователни развиващо действие. Развива се способността да съставят истории за събития от личен опит, да измислят свои собствени окончания на приказките. Формира способността да композира кратки разкази.

Детето отговаря с усмивка на усмивката на възрастен, издава звуци в отговор на нежен разговор с него. Изглежда, че е заразен от емоционалното състояние на възрастен, неговата усмивка, смях, нежен тон на гласа. Това е точно емоционалната комуникация, а не речта, но поставя основите на бъдещата реч, бъдещата комуникация с помощта на смислено произнесена и разбрана думи.

Обогатяване в общата система на речевата работа в детската градина лексика, консолидацията и активирането му заемат много голямо място. И това е естествено. Word - основната единица на езика, а подобряването на речевата комуникация е невъзможно без разширяване лексика на детето. В същото време когнитивно развитие, развитие концептуалното мислене е невъзможно без овладяване на ново думи, изразяване на асимилираните от детето понятия, затвърждаване на новите знания и идеи, които получава. Следователно лексика работата в детската градина е тясно свързана с когнитивната развитие. В по-голямата предучилищна възраст се обръща специално внимание на насърчаването словообразуване, създаване на думи; през шестата година - елементарен анализ на структурата на изречението, формиране на граматическа коректност (в инфлексия); през седмата година - елементарно осъзнаване на граматическите връзки между производни в думи, речево творчество, произволна конструкция на сложни синтактични структури. Индивидуалната и груповата работа с деца по правило се организира на същото програмно съдържание като задължителните колективни класове и има за цел да консолидира наученото, като се вземат предвид индивидуалните характеристики. В същото време понякога игри и упражнения трябва да се извършват върху материал, който ще бъде включен само в колективния урок. В такива случаи две цели: да се подготви индивидуално деца, така че те да се чувстват по-уверени в клас и постепенно да доведат учениците до нови форми на работа за тях. За да могат децата в предучилищна възраст да придобият опит в речевото творчество, игрите трябва да включват такъв материал, който, познат на децата, все още не е влязъл в активния им речник. Подобряването на синтактичната страна на речта се улеснява от постановки на игри, базирани на приказки и литературни произведения.

Екскурзии като метод за развитие речта има само един начин за това - организирано запознаване деца с конкретната реалност, която ги заобикаля и им предоставя систематично съдействие за използването им в интерес на своите развитие. Външният свят, представен съзнателно, интелигентно и систематично пред децата, е арената, на която се издига сградата на тяхното възприятие. Улесняването на тънкия растеж на тази сграда е основната цел на класовете за наблюдение и екскурзии. Втората, не по-малко важна цел от тях трябва да бъде отражението на този свят на възприятие в речта. Подаването трябва да предхожда дума, но дума трябва да последва подаването. Гледка, която не е въплътена в ясна, разумна дума, губи значителна част от стойността си. Нещата и явленията, които познаваме, имат цвета на човешката реч, човешките концепции, изразени дума. Човек, който е лице в лице със себе си, изяснява мислите си дума. Упражненията за наблюдение трябва да се провеждат по такъв начин, че дума придружава и консолидира наблюдаваното. Това е един от видовете обучение. Има два начина методичен използване на околната среда среда за детско развитие: предмет, включен в педагогическата работа като учебен материал за децата, им се представя. Но това не винаги е възможно. Има предмети и явления, които не могат да се доближат до децата. В този случай е неизбежен вторият начин - приближения деца към предмета, към явлението. Този втори път се трансформира в метод, известни като екскурзии. Екскурзии с деца се провеждат извън институцията. Но дори и в самата институция можете да направите вид инспекционна обиколка, защото във всеки апартамент, дори в стая, може да има предмети, които не могат да бъдат приближени до децата, но до които самите деца трябва да са близо.

Играйте и работете като метод за развитие на речта на децата. Езикът и мисленето са били и продължават да бъдат неразривно свързани с трудовите процеси, с човешките дейности. Детето натрупва значителен опит в играта. От игровия си опит детето черпи идеи, с които се свързва дума. Играта и работата са най-силните стимули за проява на детската инициатива в езиковата област; те трябва да се използват предимно в полза развитие на речта на децата. С представените в играта предмети детето влиза в честа повтаряща се комуникация, в резултат на което лесно се възприема и отпечатва в паметта. Всеки обект има свое име, всяко действие има свой глагол. Word е част от реалността за детето. От това следва колко важно е това в интерес на стимулирането на дейността деца и развитие техния език, е добре да се организира тяхната игрална среда, да им се осигури подходяща селекция от предмети, играчки, инструменти, които ще подхранват тази дейност и, въз основа на това, обогатен запас от конкретни идеи развиват езика си. Участието на учителя в безплатни игри деца не може да се ограничи до организацията на ситуацията, избора на игрален материал. Тя трябва да проявява интерес към самия процес на играта, да дава на децата нови, нови ситуации, свързани с тях думи и изрази; говорейки с тях за същността на техните игри, влияят върху обогатяването на техния език. Водещи наблюдения деца при запознаването им с околните заобикаляща среда, учителят трябва да помогне да се гарантира, че животът, наблюдаван от децата, ги стимулира да се възпроизвеждат в играта и следователно, на езика, техните положителни, най-добрите страни.

И така, в тази работа задачите са постигнати. До 5-годишна възраст детето овладява случаи, първо родови, след това давателни, инструментални, предложни. Появяват се глаголни времена и многословни фрази, относителни изречения, съюзни съюзи и местоимения. Децата четат монолози с удоволствие. Започва вторият период въпроси: "Защо?" Петата година от живота е последната фаза през езиково развитие, но скъпа създаването на думи все още продължава. В речта деца тази възраст се появяват все повече прилагателни, които те използват за обозначаване на признаци и качества елементи, отражение на времеви и пространствени отношения (при определяне на цвета детето освен основните цветове извиква и допълнителни - започват да се появяват сини, тъмни, оранжеви, притежателни прилагателни (лисича опашка, заешка хижа). Детето все повече използва наречия, лични местоимения (последните често действат като субекти, сложни предлози (отдолу, около и т.н.); появяват се колективни съществителни (ястия, дрехи, мебели, зеленчуци, плодове, но последното дете все още използва много рядко. Речта на 5-годишно предучилищно училище става забележимо по-ясна и по-ясна, езикът, обвързан с бебе, изчезва. Детето вече е способен да произнася малки монолози, макар и не съвсем перфектна структурна връзка. Детето буквално всеки ден подобрява своето лексикон, учи по-точни изрази, подробни предложения. Притежавайки отлична памет и изобретателност, детето полага всички усилия да се изрази възможно най-ясно, стреми се да бъде разбрано от възрастните. В допълнение към описателните моменти има и емоционално оцветяване речи: детето, говорейки за събитие, се опитва да предаде личното си отношение към случилото се.

Мини-музей "Оригами" като средство за художествено и естетическо развитие на децата в предучилищна възраст Позволете ми да представя на вашето внимание презентация на тема "МИНИ-МУЗЕЙ" ОРИГАМИ "КАТО СРЕДСТВО ЗА ХУДОЖНО-ЕСТЕТИЧНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА.

Обобщение на опита по темата: „Дидактическа игра като средство за развитие на речника за по-големи деца с FFNR“ Въведение Актуалност на изследването. На всички етапи от историческото развитие на човечеството хората са били ценени и са били достойни за възхищение.