Лични ИТС на педагогическата дейност на учителя

Съдържание

Технологичен компонент ИТС на учителя определя как той получава достъп до компютърно оборудване, мрежи, училищни сървъри, облачни услуги и образователни ресурси. Тук могат да се разграничат няколко различни подхода.

Подход 1: Личен AWP за всеки учител или „1 учител: 1 компютър“

Този подход предполага, че всеки учител е оборудван с персонален AWP (автоматизирана работна станция). Тази схема е подобна на оборудването на работни места за офис служители и такова разпределение на оборудването и ресурсите може да се реализира само в големи, добре оборудвани училища с офис система, където всеки учител може да получи отделна класна стая със стационарен компютър. В класната стая учителят използва компютъра за достъп до отворени образователни ресурси или хранилища, организирани на училищния сървър, за демонстрации, за работа във виртуалната учителска стая, електронен дневник и др. Тази схема за разпределение на техники се основава на принципите на системата в класната стая и поддържа теснопредметните подходи в организацията на преподаването, които е малко вероятно да насърчат сътрудничеството между учителите и развитието на училищната мрежова култура. В допълнение, такъв подход към оборудването на училище не може да се счита за икономически оправдан, особено ако само един конкретен потребител има достъп до компютър, въпреки че отговорността за използването на технологията със сигурност е най-лесно да се осигури именно при този подход.

Подход 2: Споделени компютри

Подход 3. Смесен модел

С развитието на мобилните технологии и за учител, „прикрепен“ в съзнанието ни към определено пространство в класната стая, някъде близо до черната дъска и кабината, самото понятие „работно място“ може да бъде значително трансформирано като подходи към това, което е смятат, че работното място се променя и как границите на работното време могат да се променят. По този начин учителят може да изпълнява значителна част от функционалните задължения в удобно време и място, тоест извън училището, от домашен компютър или лично мобилно устройство. Тези задължения включват предимно тези, които не се изискват да се изпълняват директно по време на уроците, например: попълване на електронен дневник, създаване и попълване на електронно съдържание, придружаване на образователни проекти, подкрепа на ученици, комуникация с родители и много други. По този начин важни критерии за ефективността на работата на учителя са не само физическото му присъствие и броят отработени часове „на пълен работен ден“, но и неговото „присъствие“ в Интернет - наличност за комуникация, способност за организиране на дистанционно взаимодействие с ученици и колеги, готовност за обратна връзка, бърза реакция на молбите на учениците и техните родители. Разбира се, за да преподава уроци в класната стая, учителят все още се нуждае от достъп до училищния компютър и демонстрационно оборудване. Ако в училището има Wi-Fi, подходът се практикува, когато учителят се премества от клас в клас с лаптопа си, като сам го свързва към външни устройства. Ако не е необходима демонстрация, мобилни или таблетни устройства могат да се използват и за други образователни задачи.

Личен ILE и нови професионални нужди на учителя

Учителят, като е в непрекъснат процес на самоопределение и появата на нови професионални нужди, използва обекти, връзки, инструменти и всякакви други компоненти, за да проектира лична среда за професионално обучение и саморазвитие.

Нови средства за задоволяване на нуждите от професионално развитие на учителите

За организацията на всяка дейност са необходими средства: методи и инструменти. Преди да започнете преглед на инструментите и да разберете каква е новостта на методите на преподаване, е необходимо да определите какви професионални нужди има учителят и какви задачи в контекста на самообразованието решава. Всъщност личната учебна среда на учителя може да се разглежда като набор от инструменти за конкретни задачи. Нека да подчертаем онези професионални заявки, които може да са най-често срещани за много учители, които активно използват Интернет.

Компоненти на личните ИТС на учителя

Какви са компонентите на пълноправен IOS?

Учебно съдържание

Материалите, съставляващи образователното съдържание, могат да се разработват както от специалисти и експерти, така и от самия учител. Студентите също допринасят за създаването на съдържание, като създават нови дигитални учебни обекти и ги поставят в учебната среда. Качеството на съдържанието може да бъде зададено по различни критерии, но най-универсално е неговата годност за постигане на конкретна цел. Задачата на учителя е да се научи как да избира и организира в мрежата, както и сам да създава висококачествено образователно съдържание.

Днес има огромен брой инструменти за създаване и организиране на образователно съдържание: системи за управление на класната стая (CCS, Classroom Control Software), системи за управление на съдържанието (CMS, система за управление на съдържанието), системи за управление на обучението (LMS, система за управление на обучението), черупки за дистанционно обучение (VLE, виртуална учебна среда).

Предмет на контекста

Цифрови колекции от образователни обекти

Примерите за цифрови колекции включват цифрови идентификатори на растителни видове, колекции от инфографики по определена тема, цифрови карти с етикети-описания на географски обекти, приложени към тях, електронни версии на справочни и енциклопедични издания на хартия, цифрови художествени галерии, колекции от медийни обекти, и т.н. d.

Ученето е процес на свързване, осъществяване на връзки между обекти или източници на информация. Учебната среда осигурява на участниците в образователния процес предмети и връзки. И учителят, и ученикът активно действат в учебното пространство, прилагайки знанията, методите и инструментите, натрупани в учебния процес. Използвайки придобитите ресурси, конструирайки нови обекти и изграждайки нови връзки между обектите, всеки субект създава своя „мрежа от знания“.

Ученето в неформализирана среда изисква различен подход към оценяването, отколкото при официалното обучение. Вместо да се оценява само „наученото знание“, се предлага да се измерват и оценяват усилията, взаимодействието и уменията на участниците в работата на участниците. Ролята на учителя е да споделя връзки, да помага на ученика да установява връзки между обекти и да внушава способността да идентифицира, анализира, създава и оценява връзки.

Важен критерий за избор на ИТС инструментите на учителя, използвани в образователния процес, е, че инструментът дава възможност не само да получава информация, но и да я представя: публикува, предоставя достъп, обменя, оценява. С помощта на такива инструменти учителят намира, създава и организира образователно съдържание, организира лично електронно портфолио, проектира образователни сценарии и обменя своите разработки с други участници в професионалната учителска общност.

Инструменти за комуникация и обратна връзка

Мрежовото поведение на учителя до голяма степен се определя от степента, до която той приема и следва насоките: „да бъде свързан“, „да бъде свързан“, „да присъства в мрежата“, „да публикува в мрежата“.

От друга страна, в контекста на масовото учене, способността за организиране и насочване на мрежова образователна комуникация е особено подходяща, което не е страничен продукт от обучението, а самото обучение. От тази гледна точка преподавателската роля може да се определи като ролята на фасилитатор на дискусии. Учителят, предлагайки тези, примери и проблемни ситуации, организира ръководена дискусия, стимулира нейното развитие с помощта на отворени въпроси. За да формира уменията за аргументация сред учениците, той поставя своите уточняващи въпроси към тезите и аргументите на участниците в дискусията, като предлага позиции, аспекти, примери и източници в тяхна защита или опровержение.