Конспект на урок по литература (клас 9) по темата:
„Диспут за сърцето на кучето“ 9 клас

Кучешко сърдечно противоречие

Анашкина Анна Ивановна

Преподавател по руски език и литература

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище №92 с задълбочено изучаване на отделни предмети"

Етап 1: Мотивация за учебни дейности (UUD: личен)

Слайд 1 (портрет на писателя, заглавие на разказа)

Думата на учителя: За днешния урок прочетете разказа „Сърце на куче“.

Учител: Всъщност съветската ера преследва дисидентите. Гледката на Булгаков към модерността беше много остра.

Етап 2: Актуализация на знанието (UUD: когнитивно)

Думата на учителя: Нека си спомним какво е сатира. Какво е предмет на сатирата? Срещу какво е насочено? (отговори на ученика)

Слайд се отваря, учениците проверяват отговорите си

(Сатирата е вид комикс. Темата на сатирата са човешките пороци.

Източникът на сатирата е противоречието между универсалните ценности и реалността на живота.)

Етап 3: Изложение на образователния проблем (UUD: регулаторен (поставяне на цели, планиране); комуникативен (способност за изслушване, участие в диалог)

Учител: През 1988 г. излиза филмът „Кучешко сърце“ на режисьора В. Бортко, който все още се гледа с удоволствие от публиката, а в театрите не спират да поставят представления по разказа на Булгаков.

(моделиране на проблемна ситуация)

Да се ​​включи филмов фрагмент от филма на режисьора В. Бортко „Кучешко сърце“, където Борментал спори с професор Преображенски.

- Каква според вас днес ще бъде темата на урока?

Прогнозни отговори на учениците: Противоречие на кучешкото сърце.

Учител: Напишете темата на урока: „Спор за сърцето на кучето“.

Сега нека определим какъв проблем трябва да решим в този урок.?

Очаквани отговори на студентите: кой е прав: професор Преображенски или д-р Борментал?

Учител: Какво трябва да направим, за да отговорим на този въпрос?

Ученици: Анализирайте текста, сравнете образите на Шарик и Шариков.

Етап 4: Изграждане на проект за излизане от трудностите (UUD: когнитивно - общообразователно (семантично четене, търсене на информация), логично (анализ, класификация, избор на основания за сравнение); лично (морално - естетическа оценка); комуникативно.)

Учител: Представете си и опишете Москва, в която се развива историята.

Ученици: Град, в който властват вятър, виелица и сняг, ядосани хора

Учител: Противопоставя ли се нещо в историята на този хаос и омраза?

Ученици: Апартаментът на Филип Филипович, където преобладават уют, ред, човешки отношения.

Учител: Защо е застрашен такъв спокоен живот в апартамента на професора?

Ученици: Тъй като домашният комитет, оглавяван от Швондер, се стреми да го унищожи, преправете го според собствените си закони.

Учител: Какво свързва тези два свята?

Ученици: Това е бал.

Учител: Всъщност, благодарение на Филип Филипович, кучето беше пренесено от света на глада и страданията, света, който го обрече на смърт, в света на топлината и светлината.

У дома трябваше да обмислите композицията на историята. На колко части може да се раздели историята и от чий човек се разказва историята във всяка част?

Учениците представят презентация, приготвена у дома, в която очевидно е разделението на историята на две части: Слайд 4

1 гл. Светът през очите на куче, среща с професор, избор на име.

5 глава Дневникът на д-р Борментал: Трансформацията.

2 глава Топката в къщата на Prechistenka: "обличане", приемане на пациенти, посещение на домашния комитет

6 глава Шариков в къщата на Пречистенка: разговорът на професора с Шариков, избор на име, посещение на Швондер, "изясняване" на котката.

3 глава Топката в къщата на Пречистенка: обяд, "обяснение" на бухала, "яка", кухня, подготовка за операция.

7 глава Шариков в къщата на Пречистенка: обяд, размишления на професора.

8 глава Шариков в къщата на Пречистенка: регистрация, кражба, пиянство, разговорът на професора с Борментал (търси изход), „покушение върху живота на Зина“.

9 глава Изчезване на Шариков, Шариков и "машинописката", донос на професора, операция

Епилог: "представяне" на Шариков, Шарик след операция, професор по работа.

(Композицията е симетрична. Композицията е кръгла: топката отново се превърна в куче.)

Учител: какви са причините за подобна конструкция на творбата?

Студентите заключават: огледалната композиция на историята подчертава промените, които се случват в дома на професора и в хората, които го обитават. Заключението е записано в тетрадка.

Учител: Опишете Шарик в момента на първата му среща с професор Преображенски. (Прием "словесно рисуване")

Учениците препрочитат глава 1, изясняват подробностите (Вероятно на първия етап от работата учителят ще чуе не описание, а описание на Шарик, списък на неговите качества.)

Учител: Трябва ли да има ярко осветен магазин на снимката?

Ученици: Задължително, тъй като тъмнината и светлината символизират две състояния на света: на преден план има тъмна алея, снежни виелици. В далечината виждаме от портата улица, ярко осветен магазин и парче плакат, което духа вятърът. Човек в тъмно палто току-що е напуснал магазина, той се движи към портата в „колоната на виелицата“.

Учител: В кой момент от срещата кучето е най-ясно показано?

Ученици: Разбира се, това е моментът, когато Шарик просто забеляза професора и предположи, че е купил колбаса. Топката се опитва с последна доза сила да изпълзи от портата, така че професорът да го забележи. Това е одрен мешан, той има мръсно сплъстено палто, страшна попарена страна. Вижда се, че движението се дава на кучето с големи трудности. Главата му е вдигната, той наблюдава човека, който върви към него.

Етап 5: Самостоятелна работа (UUD: когнитивна (търсене на информация, способност за изграждане на речево изказване); комуникативна (способност за сътрудничество в група, влизане в диалог), лична (познаване на моралните норми и способност за подчертаване моралният аспект на поведението)

Група I, анализирайки глави 1-3, трябва да отговори на въпроса:

- „Какво забелязва Шарик в заобикалящата действителност и как реагира на нея?“

Група II, анализирайки глави 2-3, записва какво харесва Шарик в къщата на професор Преображенски и какво не.

Група III, работеща със същите глави, подготвя отговор на въпроса:

- „Как кучето възприема обитателите на апартамента?“

Група IV (същите глави):

- „Как жителите на апартамента се отнасят към Шарик?“

Група V (същите глави):

Очаквани отговори на учениците:

- Шарик харесва къщата на професора, въпреки че след като приема пациенти, той нарича апартамента "неприличен". Но е топло, спокойно. След разговора на Филип Филипович със Швондер, Шарик е убеден, че професорът има голяма сила. Шарик решава, че тук ще бъде в пълна безопасност: „Е, сега можете да ме биете, както искате, но аз няма да си тръгна оттук“. Кучето харесва и факта, че е добре хранено и вкусно в къщата, не е бито. Единственото, което го дразни, е бухалът. Кучето се страхува от глад и зли хора, но в къщата е точно обратното. Любимото място на Шарик е кухнята: там готвят храна и има огън.

- След като Шарик осъзна, че в къщата на професора той няма от какво и от кого да се страхува, тъй като господарят му не се страхува от никого, той решава, че професорът е „магьосник, магьосник и магьосник от приказка на куче“. По време на обяда Филип Филипович най-накрая получи титлата божество. Както вече споменахме, храната, топлината и безопасността са основните неща за Шарик и който му го даде, той е готов да служи вярно. Топката изучи призива на професора, той се среща с кора.

Бързо завладява готвачката Дария Петровна. Кухнята е „основното отделение на рая“ за Шарик. И така той смуче готвача. Той се отнася с презрение към Зина, наричайки я „Зинка“; той не я обича, тъй като тя винаги му се кара и казва, че „е изял цялата къща“. Кучето нарича д-р Борментал „ухапан“ и изобщо не комуникира с него.

- Професор Преображенски обикновено съжалява за Шарик: той заповядва да го хранят правилно, като казва, че „горкият е гладен“; той се отнася любезно с него, защото вярва, че привързаността е „единственият начин да се справиш с живо същество“; той никога не удря Шарик, дори когато той "изясни" бухала. За Зина Шарик е причината за вечното безредие в къщата. Тя смята, че професорът прекалено разваля Шарик, и предлага да разкъса кучето. Тя не разбира защо Шарик получава такива услуги. За нея той е обикновен мешанин. А Дария Петровна първоначално нарече Шарик „бездомник“ и не го пусна в кухнята, но кучето „спечели сърцето й“.

Учител: Кои са основните ценности на Шарик?

Ученици: Основното за Шарик е храната, топлината и безопасността.

- Първо, Шарик се промени във външния си вид. Професорът взе умиращо куче, с попарена страна, с мръсна, сплъстена коса, отслабнала от глад. За една седмица той се превърна в рошаво и „изненадващо дебело“ „красиво куче“. На второ място, той се промени вътрешно: отначало се притесни: „Защо професорът се нуждаеше от мен?“ (опитът му подсказва, че никой не прави нищо за нищо). Току-що влязъл в къщата, той си помисли, че е в „болница за кучета“, и защити живота си - той има много развит инстинкт за самосъхранение. Но виждайки, че той не е в опасност, а, напротив, го хранят и галят, Шарик започва да се страхува да загуби всичко това и си мисли: „Бийте го, само не го изгонвайте от апартамента“. Той решава, че Филип Филипович го е избрал заради красотата му. Той ще стане нагъл пред очите ни. Бързо оценявайки нашийника, тъй като всички кучета по пътя му завиждат, той стига до извода, че нашийникът е един вид пропуск към по-добрия свят и му дава определени права, например, да лежи в кухнята. Той забравя, че наскоро е бил обикновен бездомник и вече не се съмнява, че нищо няма да го лиши от топлина и храна и накрая се убеждава, че е „кучешки принц инкогнито“. Той размени гладната и изпълнена с опасност свобода за нахранения, спокоен живот и гордостта за сервилна покорност.

Учител: Какви асоциации има историята на кучето във вас?

Очаквани отговори на учениците: След революцията много хора, които живееха в бедност и глад, бяха привлечени към топъл и сит живот, повярваха на много обещания, решиха, че веднага ще „станат всичко“. Революцията е експеримент, който болшевиките поставят върху целия народ.

Етап 6: Рефлексия (LUD: регулаторна (оценка), лична (самоопределение), когнитивна (решаване на проблеми), комуникативна (способност за участие в колективна дискусия)

- Промени ли се отношението ви към топката? Как Защо?

Учениците правят заключение.

Учител: Отговорили ли сме на проблемния въпрос на урока: кой е прав: д-р Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков има „просто човешко сърце“?

Учител: - На какви въпроси получихме отговора?

Учител: следващият урок ще бъде следващата стъпка в разрешаването на проблемната ситуация, която идентифицирахме в този урок, и за това трябва да работите по въпросите за домашните.

1. Откройте и запишете в тетрадка етапите от превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков (задача за целия клас).

2. Сравнете поведението на Шарик и Шариков в епизоди I и II на части: избор на име (индивидуална задача), обяд (индивидуален), посещение на апартамент от домашна комисия (физическо лице).

3. Какво според вас е от кучето в Шариков, какво от Чугункин? Подкрепете мнението си с примери от текста (обща задача).

4. Каква е ролята на Швондер в образованието на Шариков? Защо професор Преображенски казва, че „Швондер е главният глупак“? (Индивидуална задача, изпълнява се от 3-4 души.)

5. Опитайте се да разкажете писмено за посещението на д-р Борментал и Шариков в цирка от името на един от тези герои. Например: лекар прави запис в дневника си вечер или Шариков споделя впечатленията си с Вяземская или Швондер.

  1. Рижкова Т.В. Пътят към Булгаков. Книга за учителя. - СПб.: Глагол, 2000. - С. 3-60.
  2. Поташник М.М. Изисквания за съвременен урок. [Текст]./Методическо ръководство. - М.: Център за педагогическо образование, 2007.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Личността на Петър I винаги предизвиква интереса на учениците. Споровете за Петър I не стихват в наше време. На урока по избор организирах дискусията „Спорове за Петър. Резултати от цената и конверсията.

Цел: Да се ​​покажат на учениците вредното въздействие на никотина върху човешкото тяло, да се разсее митът за „полезността“ на тютюнопушенето; Да се ​​култивира навик на здравословен начин на живот; Корекция на нормите на поведение по време на спора. Оборудване: P.

Цел: Да се ​​покажат на учениците вредното въздействие на никотина върху човешкото тяло, да се разсее митът за „полезността“ на тютюнопушенето; Да се ​​култивира навик на здравословен начин на живот; Корекция на нормите на поведение по време на спора.

Сценарий на родителската среща "Спор за опасностите и ползите от тютюнопушенето" Цели и задачи: Повишаване на отговорността за тяхното здраве и здравето на децата, формиране на съзнателно негативно отношение към тютюнопушенето.

Сценарий на образователна и превантивна акция „Спор за опасностите и ползите от„ пушенето “за ученици на възраст 11-14 години под формата на дискусия.

Композиция под формата на диалог-спор между сънародници А. П. Зикова и неназован гост от столицата, използвайки стихотворения от колекцията на А. П. Зикова.

"Фауст" от Гьоте е едно от изключителните произведения на изкуството, което, доставяйки високо естетическо удоволствие, в същото време разкрива много важни неща за живота.