Характеристики на ранната юношеска възраст, Заключения за първа глава - Области на работа

Характеристики на по-младата юношеска възраст

Средната училищна възраст (от 9-11 до 14-15 години) обикновено се нарича юношеска или юношеска в психологията. Юношеството е период от живота, разположен между детството и ранното юношество. Юношеството обхваща ранна и средна юношеска възраст и ранна юношеска възраст.

Началото на юношеството се характеризира с появата на редица специфични черти, най-важните от които са:

¦ стремеж към комуникация с връстници;

¦ появата в поведението на знаци, показващи желанието да утвърдят своята независимост, независимост, лична автономия.

Всички тези черти се появяват в началото на юношеството. (10-11 години), но най-интензивно се развиват в средната (11-12 години) и по-възрастната (13-14 години) юношеска възраст.

Основната характеристика на юношеството -- резки, качествени промени, засягащи всички аспекти на развитието. При различните юноши тези промени се случват по различно време: някои юноши се развиват по-бързо, някои изостават по някакъв начин от другите, а по някакъв начин изпреварват и т.н.

Важен фактор за психическото развитие през юношеството е комуникация с връстници, разпределени като водещи дейности този период. Груповите връзки с връстници, нейните ценности играят голяма роля в развитието на тийнейджър. Желанието на подрастващия да заеме задоволителна позиция сред своите връстници е придружено от повишено съответствие с ценностите и нормите на тази група. Следователно характеристиките на тази група, формирането на колектива на класа и други групи, които включват тийнейджър, са от съществено значение.

Юношеството е време на бързо и плодотворно развитие когнитивни процеси.

Централна личностна неоплазма този период -- формирането на ново ниво на самосъзнание, "Аз-концепция". Това ново ниво се характеризира с желанието да разбереш себе си, възможностите и характеристиките си, сходството на човек с другите хора и различието - уникалност и оригиналност. Юношеството се характеризира преди всичко с увеличаване на значението на "Аз-концепцията", система от представи за себе си, формиране на сложна система от самооценки въз основа на първите опити за самоанализ, сравняване себе си с другите 1 .

Ново ниво на самосъзнание, формирано под влиянието на водещите нужди на епохата - в самоутвърждаването и общуването с връстниците - едновременно ги определя и влияе върху тяхното развитие.

За да разберете юношеството, да изберете правилната посока и форми на работа, необходимо е да имате предвид, че тази възраст принадлежи към т.нар. критични периоди от живота лице, или периоди на възрастови кризи. Причините, същността и значението на юношеската криза се разбират от психолозите по различни начини.

Юношеската криза - както всички критични периоди на развитие - преминава през три фази:

1) отрицателен или предкритичен, - фазата на прекъсване на стари навици, стереотипи, разпадане на по-рано формираните структури;

2) кулминационната точка на кризата, в юношеството - това е по правило на 13 години, въпреки че са възможни значителни индивидуални вариации;

3) посткритичната фаза, т.е. периодът на формиране на нови структури, изграждане на нови отношения и т.н.

Стойността на юношеството определя се от неговото специално положение в диапазона на човешките възрасти. Това е едновременно началото на онзи сложен етап на развитие, който не без основание се нарича преходен, и независима фаза, относително независима от другите и следователно ценна сама по себе си. Без пълноценен живот от този период много черти на личността, индивидуалните характеристики се оказват неразвити или недостатъчно развити, много по-късно се компенсират или коригират с големи трудности.

Юношеството, както вече беше отбелязано, е времето за унищожаване на специално детски формации, което може да попречи на по-нататъшното развитие. Противопоставянето, проявено през този период към възрастните, активното завоюване на нова позиция са продуктивни за формирането на индивидуална независимост.

Периодът на юношеството е най-значим за развитието на пълноценна комуникация.

Данните от изследванията (Massen P. X., 1987) показват, че пълната комуникация с връстниците на този етап от живота е по-важна за поддържането на психичното здраве в продължение на много дълъг период от време (11 години), отколкото фактори като психическо развитие, академичен успех, взаимоотношения с учителите.

Помислете по-подробно ранна юношеска възраст.

Основните задачи на развитието през този период:

- формирането на способността за учене в средното училище;

- формиране на представа за себе си като сръчен човек с големи възможности за развитие;

- развитие на образователна мотивация, интереси;

- развиване на уменията за сътрудничество с връстници, способността да се съревновавате с другите, правилно и гъвкаво да сравнявате техните резултати с успеха на другите;

- формирането на способността за постигане на успех и правилното отношение към успеха и неуспеха, развитието на самочувствие.

По-младото юношество е началото на средното училище

В средното училище учебната среда се променя фундаментално: децата преминават от един основен учител към системата „класен ръководител - учители по предмети“, като уроците по правило се провеждат в различни класни стаи. Често децата сменят училище (например ходят на гимназия), имат не само нови учители, но и нови съученици.

Фактът, че такъв преход съвпада с края на детството, доста стабилен период на развитие, е благоприятен за адаптацията на ученика към нови учители, нови условия.

¦ Както показва практиката, повечето деца преживяват този преход като важна стъпка в живота си. Това се наблюдава дори в онези училища, в които децата се обучават от самото начало от учители-предметници и където няма видими промени в живота на децата. Централното място е заето, първо, от самия факт на завършване на началното училище, което е подчертано в една или друга степен от учители и родители, и, второ, от предметно обучение. Въпреки факта, че децата преди са изучавали различни предмети, именно по време на прехода в средно училище те започват да разбират и осъзнават връзката на тези предмети със специфична област на знанието. На въпрос дали 5 клас и началното училище се различават по нещо и какво точно, петокласниците отговарят: „Децата просто се учат да броят, а ние учим математика“, „Преди просто четохме истории за случилото се, а сега сме учене учи история “и др. За много деца, които първоначално са били преподавани от един учител, преходът към няколко учители с различни изисквания, различни характери, различни стилове на взаимоотношения също е видим външен индикатор за тяхното съзряване. Те с радост и с известна гордост разказват на своите родители, по-малки братя, приятели за „добър“ математик или „вреден“ историк. В допълнение, определена част от децата разбират такъв преход като шанс да започнат отново училищния живот, да установят неусложнени или смущаващи връзки между учениците и учителите.

Желанието да се учи добре, да се направи всичко така, че възрастните да са щастливи, „да не се разстройват и да не се притесняват“, „да са щастливи“, „така че когато майката гледа дневника, да не наказва и да плаче“ е доста силно сред петокласниците. Намаляването на интереса към ученето, отбелязано до края на началните класове, известно „разочарование“ в училище се заменя с очакването на промени, децата чакат какво ще им стане интересно в училище.

В същото време преходът от начално към средно училище е свързан с повишено натоварване на психиката на тийнейджър. Рязките промени в условията на обучение, разнообразието и качественото усложняване на изискванията, налагани на ученика от различни учители, и дори промяната в позицията на „старши” в началното училище и „най-младия” в средата - всичко това е доста сериозен тест за психиката на ученика.

Психологическите и психофизиологичните проучвания показват, че в началото на обучението в пети клас учениците преживяват период на адаптация към новите условия на обучение, в много отношения подобен на този, който беше характерен за началото на обучението в първи клас. Това се проявява в нарастване на тревожността, намалена работоспособност, повишена плахост или, напротив, "размахване", дезорганизация, забрава.

За повечето деца подобни отклонения изчезват след 2-3 седмици проучване. Има обаче деца с множество функционални отклонения, при които процесът на адаптация се забавя за 2-3 месеца или дори повече. Детските заболявания често са свързани с адаптационния период. Такива заболявания имат психосоматичен характер.

В допълнение, преподаването в средните класове на училището е свързано с известна деиндивидуализация, обезличаване на подхода на учителя към ученика, някои петокласници имат усещане за самота, че никой от възрастните в училище не се нуждае от тях.

Оттук и засилената зависимост на определена част от децата от възрастните, „лепкавост“ към класния ръководител, плач, капризи, интерес към книги и игри за малки деца. Понякога зад една и съща форма на поведение (например посещаването на 1-ви клас, в който работи техният бивш учител) се крият напълно различни нужди и мотиви: от желанието да се върнете към познатата, позната ситуация на грижи и зависимост, когато те познават, те мислят за вас, до желанието да се утвърдите като „старши“, „пораснал“, някой, който може да се грижи за децата. Освен това при едно и също дете това може да се комбинира.

Проблемът за адаптацията към ученето в средното училище е сложен теоретичен и практически проблем, който няма еднозначен отговор.

Заключения по първата глава

„Трудните“ класове се разглеждат като цели организми, а не като групи от „трудни“ деца. Помагането на класовете като цяло е невъзможно без помощта на отделни ученици, които изпитват особено остри затруднения. По правило тези трудности са концентрирани около проблемите на самооценката, тревожността в училище, посттравматичните състояния, технологиите на работа с които са широко отразени в специализираната литература.