Формиране на способността и желанието за учене от по-малките ученици.docx - Формиране на способността и желанието за учене от по-малките ученици

Формиране на способността и желанието за учене от по-малките ученици
Изготвил: Романюк Ангелика Михайловна,
учител MBOU SOSH №19, Мичуринск, Тамбовска област
При овладяване на някаква дейност се придобиват определени способности. В обучението
дейност, детето придобива способността да се самообучава или способността да учи.
Способността за учене, формирана в образователна дейност (и само в нея), рязко се откроява
редица от всички училищни умения. Появата на това умение е важно събитие в умственото развитие.
дете: от този момент детето от учащ, водено от възрастен, става господар,
субект на собственото си развитие - човек, който се обучава, променя себе си
умишлено и целенасочено.
Началното училищно образование не постига основната цел за развитие - формирането
умения се учи, ако:
по-малкият ученик не е в състояние да отразява, т.е. да разгранича: "Вече знам и знам как",
„Изобщо не знам, трябва да разбера“, „Вече знам малко, но все пак трябва да го разбера“.
познатите концепции на ученика не са систематизирани систематизирани: подредени, логично
взаимосвързани, имат пълнота на знаците.
Способността се учи като индивидуална способност в началото съществува само в ставата,
разделени между участниците под формата на образователно сътрудничество. Образователна
сътрудничеството на учителя с ученика е прототип на бъдещите индивидуални способности
детето към образователно подобрение. Този, който знае как да учи, е този, който знае как да влезе
образователна връзка с всеки източник на знания, способности, умения - с книга, филм,
музейна експозиция, с известен културен факт, с всякакви умели и знаещи
човек. Първият такъв източник за дете обикновено е учител
начално училище. Възможност за сътрудничество с учител, който не само съхранява желаните знания,
но и специално обучени да го предават, това е първоначалното ниво на развитие на способността за учене,
което може и трябва да бъде постигнато от по-малките ученици. За пълна
сътрудничество на ученика не може да се говори, докато детето открие
способността самостоятелно, по собствена инициатива, да изгради нов тип взаимодействие с
възрастни, включете възрастен в сътрудничество. Образователно обжалване за възрастен означава
следното: детето знае какво не знае; иска да го знае; казва на учителя какво точно
той иска да научи къде има нужда от помощ и каква помощ.
Има три вида задания, специално предназначени за
самостоятелно, по собствена инициатива, изграждат нов тип взаимодействие с
възрастни, включете възрастен в сътрудничество. Образователна привлекателност за възрастен
означава следното: детето знае какво не знае; иска да го знае; показва
учителя, какво точно иска да научи, къде има нужда от помощ и каква помощ.

Има три вида задачи, специално предназначени за детски упражнения в
проактивно образователно сътрудничество с учителя. Това са задачите:
възпитаване на неимитативното поведение на детето в урока, неговата критичност
мислене;
обучители в откриването на границите на собствените си знания;
формиране на способността да се изисква необходимата информация от учителя.
Първата група задачи включва:
а) Задачи - "капани", разграничаващи ориентацията на детето към задачата и към действията
учители. Учителят задава въпрос и, работейки с класа, предлага грешен отговор
или се присъединява към грешния отговор на ученика. Създава се ситуация за ученика през
която той трябва да сравнява със своята и друга гледна точка, която възпитава ученика
навика да се доверяваш на себе си не по-малко от учителя, да не се съгласяваш с никого просто така, не
мислене.
б) Задачи - „капани“, които разграничават концептуалната и ежедневната логика.
Коя дума е по-дълга: нос или нос?
Което е по-леко от 1 кг памучна вата или 1 кг тухли?
В коя от тези двойки думите не са свързани помежду си по същия начин, както при останалите?
Бик крава, заекзаек, гарван - врана, котка - котка.
в) Проблеми, които нямат решение. Те възпитават не-буквални, неефективни
отношение към задачата на учителя:
дадени схеми на думи от 5 и 7 клетки. Покажете диаграмата, която съвпада
броят на звуците в думата "ябълка".
Дадени са числата 8,5,4,2,1,7. Запишете този сегмент от естествени числа в тетрадка.
Студентите трябва да попълнят
отделни фрази на учителя с думите "и ние ..." (разбира се, в случаите, когато такива
заключението е логично). "Обичам да посещавам приятели ... Вчера моите
приятел празнува рождения си ден ... Тя ми се обади и още много приятели ... аз
донесе й подарък ... Беше голямо плюшено мече ... На врата му имаше
голям червен лък ... Приятелят ми беше много доволен от подаръка ми ... „Благодаря,
тя каза… Наистина обичам големи пълнени играчки ... Те винаги са такива
смешно ... "И тогава всички седнаха на празничната маса ... Имаше голяма
торта ... И скоро ще отпразнувам рождения си ден ... Чудя се какво ще ми дадат
моите приятели. "
Втора група:

а) Най-простите упражнения за определяне дали детето е способно
фокусирайте се върху обективна възможност за действие или той е склонен да действа
неразумно, на случаен принцип.
Сивият вълк измисли несъществуващата дума ROCH и попита децата какъв
Част от реч.
1 дете каза: „Това е съществително от женски род“.
2 хлапето каза: „Това е съществително от мъжки род“.
3 хлапето каза: „Това е глагол“.
Кое от децата определено греши?
б) Задачи, имитиращи позицията на учителя.
Учениците се запознаха с правописа с мек знак в съществителните
след цвърчене.
Намерете думи, които можете да предложите на други ученици да напишат: лекар, вечер,
ток, отивам, реч, топка, тихо, ям, пека, зеленчук, ръж
Третата група задачи включва:
а) Задачи с липсващи данни
Думата има пет букви. Колко срички има в него?
Каква част от речта има думата "?
б) Задачи, в които децата питат, а учителят отговаря.
Сетих се за една дума. Задавайте някакви уточняващи въпроси относно думата, нищо
пита за значението му.
в) ситуации на латентно невежество, т.е. ситуации, в които децата със сигурност знаят, че те
те не знаят. Подобни въпроси и задачи могат да бъдат дадени много преди изучаването на темата.
или в началото на своето проучване.
И как можем да напишем думата "ruch.nki"?
Всички описани задачи изискват много специфична атмосфера на урока:
атмосфера на дискусия, спор, разсъждения, доказателства, съвместно търсене на истината.
Сътрудничество на децата помежду си
Една от най-продуктивните форми на организиране на образователна дискусия е съвместната,
групова работа на деца. В пряко взаимодействие с учителя към детето
е трудно да се овладеят техниките за възрастни, необходими, за да се научите да се обучавате
себе си. За целта му е необходима комуникация със своите връстници, т.е. с деца.
Възможно е и дори е необходимо да започнете да организирате такова сътрудничество от първия
уроци, предлагащи на децата ситуации, в които те работят заедно, за да обсъдят своите

Общи правила за организиране на групова работа

ръкопляска. Поставете стол в центъра на класа и помолете всички да го обградят плътно
всички страни. Попитайте децата кое от тях иска да бъде първото, застанало на този пиедестал и
да се насладите на нашите бурни аплодисменти? Помогнете на класа да аплодира за първи път
с всички сили. Когато децата видят колко приятни са аплодисментите на човека, който стои на стола
скъпа, ще пляскат още по-силно.
Детето, което идва на училище, все още няма образователно сътрудничество, може
развиват се само с определена организация на обучение. Основното условие
обучение, насочено към организиране на образователно сътрудничество е
поставяне на такива образователни задачи, които изискват търсене на нови решения. Но
това не означава, че образователното сътрудничество може да претендира за универсалност
предишни форми на сътрудничество между дете и възрастен, които той е притежавал преди училище
остават. Изпълнявайки сътрудничество, играта имат своето място в урока,
директното, емоционално общуване на децата с учител изобщо не е заменяемо.
Учебното сътрудничество трябва да заеме своето място сред другите форми на сътрудничество
така че учениците да могат да влязат в пълноценно образование
връзка, израсна критична, независима.