Форми на формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст

Пълноценното математическо развитие се осигурява от организирана, целенасочена дейност, по време на която учителят замислено поставя познавателни задачи на децата, помага да се намерят адекватни начини и начини за тяхното решаване. Специално организираната дейност на учителя и обучаемите, протичаща по установения ред и в определен режим, се нарича форма на обучение.

Всеки урок заема свое, строго определено място в системата от класове за изучаване на даден програмен проблем, тема, раздел, допринасящ за усвояването на програмата за развитие на елементарни математически понятия изцяло и от всички деца. При работа с деца в предучилищна възраст новите знания се дават на малки порции, строго дозирани „порции“. Следователно обща програмна задача или тема обикновено се разделя на множество по-малки задачи - „стъпки“ и те се прилагат последователно в продължение на няколко сесии. Например, първо, децата са запознати с дължината, след това с ширината и накрая с височината на предметите. За да се научат как точно да определят дължината, задачата е да разпознаят дългите и късите ленти, като ги сравняват с приложението и наслояват, след което се избира една от няколко ленти с различна дължина, която съответства на представената проба; след това на око се избира най-дългата (или най-късата) лента и една след друга се побира в ред. И така, една дълга лента пред очите на детето става по-къса в сравнение с предишната и това разкрива относителността на значението на думите дълго, кратко. Подобни упражнения постепенно развиват окото на детето, учат го да виждат връзката между размерите на ивиците, въоръжават децата с метода на сериране (полагане на лентите в увеличаваща или намаляваща дължина). Постепенното увеличаване на сложността на програмния материал и методическите техники, насочени към овладяване на знания и умения, позволява на децата да почувстват успех в работата си, своя растеж, а това от своя страна допринася за развитието на нарастващия им интерес към математиката. Няколко урока са посветени на решаването на всеки програмен проблем и след това, за да се консолидират, те многократно се връщат към него през цялата година. Броят на уроците по изучаването на всяка тема зависи от степента на нейната трудност и успеха на децата, които я овладяват. Тримесечното разпределение на материалите в учебната програма на всяка възрастова група през учебната година дава възможност за пълно прилагане на принципа на последователност и последователност. През летните месеци (Квартал V) не се провеждат часове по математика в никоя от възрастовите групи. Придобитите от децата знания и умения се затвърждават в ежедневието: в игри, игрови упражнения, на разходки и др. Нарушаването на принципа на последователност и последователност в работата по разработването на математически представи е неприемливо. Н.К. Крупская каза: „. математиката е верига от понятия: една връзка отпада - и бъдещето няма да е ясно. " Сорокин, А.И. Дидактически игри в детската градина [Текст]/А.И. Сорокин - М.: Образование, 2002. - стр. 86

Всички части на урока (ако са няколко) са доста независими, равнопоставени и в същото време свързани помежду си.

Структурата на урока осигурява комбинацията и успешното изпълнение на задачи от различни раздели на програмата (изучаване на различни теми), активността както на отделните деца, така и на цялата група като цяло, използването на различни методи и дидактически средства, усвояване и консолидиране на нов материал и повторение на това, което е било обхванато. В първите или първите части на урока се дава нов материал, тъй като той се усвоява, той се премества в други части. Последните части от урока обикновено се провеждат под формата на дидактическа игра, една от функциите на която е да затвърди и приложи знанията на децата в нови условия.

В хода на часовете, обикновено след първата или втората част, се провежда физическо възпитание - краткосрочни физически упражнения за облекчаване на умората и възстановяване на работоспособността на децата. Показател за необходимостта от физическо възпитание е т. Нар. Двигателно безпокойство, отслабване на вниманието, разсейване и др. Препоръчително е да се включат 2-3 упражнения за мускулите на багажника, крайниците (движение на ръцете, огъване, скачане и др.) в минутата по физическо възпитание.

Дидактическите игри с различна степен на подвижност също могат успешно да действат като минута за физическо възпитание.

В практиката на работа по формиране на елементарни математически понятия са се развили следните видове класове:

1) класове под формата на дидактически игри;

2) класове под формата на дидактически упражнения;

3) занимания под формата на дидактически упражнения и игри.

Разпределението им е условно и зависи от това, което е водещо в урока: дидактическа игра, дидактически материал и дейности с нея или комбинация от двете. За всеки вид професия учителят активно ръководи процеса на усвояване на знания и умения от децата.

Занятията под формата на дидактически упражнения се използват във всички възрастови групи. Обучението върху тях става практично. Изпълнението на разнообразни упражнения с демонстрационни и дидактически раздавания води до усвояване на определени методи на действие от децата и съответните математически понятия. Учителят използва техниките на пряко възпитателно въздействие върху децата: показване, обяснение, вземане на проби, посочване, оценяване и др. В ранна възраст образователната дейност се мотивира от практически и игрови задачи (например дайте на всеки заек по един морков, за да разберете ако има равни части от тях; изградете стълба от ленти с различна дължина за петел и т.н.), в по-напреднала възраст - с практически или образователни задачи (например, измерете ленти хартия и изберете определена дължина за ремонт на книги, научете се да измервате дължината, ширината, височината на обектите и т.н.).

Игрални елементи под различни форми могат да бъдат включени в упражнения с цел развиване на предметно-сензорната, практическата, познавателната активност на децата с дидактически материал.

Според общоприетата класификация на класовете според основната дидактическа цел има:

а) класове за предаване на нови знания на децата и тяхното затвърждаване;

б) часове по консолидиране и прилагане на получените идеи при решаване на практически и когнитивни проблеми;

в) счетоводство и контрол, сесии за тестване;

г) комбинирани класове.

Класовете по предаване на нови знания на децата и тяхното затвърждаване се провеждат в началото на изучаването на голяма нова тема: обучение на броене, измерване, решаване на аритметични задачи и др. Най-важното за тях е организацията на възприемането на нов материал, показващи методите на действие в комбинация с обяснение, организиране на самостоятелни упражнения и дидактически игри.

Класовете по консолидиране и прилагане на получените идеи при решаване на практически и когнитивни проблеми следват часове по предаване на нови знания. Те се характеризират с използването на разнообразни игри и упражнения, насочени към изясняване, конкретизиране, задълбочаване и обобщаване на получените по-рано идеи, разработване на методи за действие, които се превръщат в умения. Тези класове могат да бъдат изградени върху комбинация от различни видове дейности: игра, работа, учене. В процеса на тяхното провеждане учителят взема предвид опита на децата, използва различни методи за засилване на познавателната дейност.

Периодично (в края на тримесечие, половин година, година) се провеждат тестови класове по счетоводство и контрол, с помощта на които качеството на развитието на основните програмни изисквания от децата и нивото на тяхното математическо развитие се решителен. Въз основа на такива класове, индивидуалната работа с отделни деца, корекционната работа с цялата група, подгрупа е по-успешна. Класовете включват задачи, игри, въпроси, чиято цел е да разкрият формалността на знанията, уменията и способностите. Класовете се основават на познат на децата материал, но не дублират съдържание и обичайни форми на работа с деца. В допълнение към упражненията за тестване е възможно да се използват специални диагностични задачи и техники.

Комбинираните часове по математика са най-често срещани в практиката на детската градина. Те обикновено решават няколко дидактически задачи: материалът от нова тема се отчита и фиксира в упражнения, изучаваното преди това се повтаря и се проверява степента на усвояването му.

Изграждането на такива дейности може да бъде различно. Ето пример за урок по математика за по-възрастни деца в предучилищна възраст:

1. Повторение на преминатото с цел запознаване на децата с нова тема (2-4 минути).

2. Разглеждане на нов материал (15-18 минути).

3. Повторение на предварително научен материал (4-7 минути).

Първа част. Сравнение на дължината и ширината на обектите. Игра "Какво се е променило?".

Втората част на. Демонстрация на техники за измерване на дължината и ширината на обектите с конвенционална мярка при решаване на проблема за изравняване на размерите на обектите.

Третата част. Независимо използване на измервателните техники от децата в хода на практическа задача.

Четвърта част. Упражнения за сравняване и групиране на геометрични фигури, сравняване на броя набори от различни форми.

В комбинираните уроци е важно да се осигури правилното разпределение на умственото натоварване: запознаването с нов материал трябва да се извършва през периода на най-голяма работоспособност на децата (започнете след 3-5 минути от началото на урока и завършете в 15-18 минути). Началото на урока и неговият край трябва да бъдат посветени на повторението на миналото. Усвояването на новото може да се комбинира с консолидация на миналото, проверка на знанията с едновременното им консолидиране, елементите на новото се въвеждат в процеса на консолидация и приложение на знанията на практика и т.н., следователно, комбиниран урокът може да има голям брой опции. Насоките за познавателната дейност на децата в класната стая се състоят от:

- в ясна постановка на образователни и познавателни задачи за деца и подходяща за възрастта мотивация: образователни, практически, игрови;

- в използването на различни форми за организиране на познавателната дейност на децата: фронтална, групова, индивидуална. Във фронталната форма на работа участват всички деца, активността им се осигурява чрез поставяне на различни въпроси. Груповата форма на работа включва диференциация на задачите, като се вземат предвид индивидуалните възможности, нивото на развитие на децата. Индивидуалната работа осигурява високо ниво на независимост на децата, формиране на умения и умения, контрол върху асимилацията;

По този начин класовете и дидактическите игри, в които учителят активира слуховите и зрителните анализатори на предучилищна възраст, са сред формите за формиране на математически способности у предучилищните. Раздаването, използвано в класната стая, активира визуални и тактилни усещания.

анализатор математическо представяне предучилищна възраст