Диагностика на умственото развитие

Мислене Е процес на обобщено и косвено отражение на реалността.

Методи за изучаване на нивото и хода на мисловните процеси.

1. Сгъване на снимки от сегменти (пъзели). Методология - А. Н. Бернщайн (1911) за изследване на интелектуалното ниво. На изпитвания се предлага (с нарастваща сложност) да направи 6 рисунки, нарязани на парчета. Първите 3 модела се нарязват на 4 части, а останалите - на повече сегменти. Първата и четвъртата фигури са еднакви, но изрязани по различен начин. Разделите на картината се дават на обекта в определен ред, обърнати. Те трябва да бъдат съставени без проба.

При изпълнение на задачата се обръща внимание на времето, крайния резултат и характеристиките на работата на субекта...

2. Разбиране на историите. - разбиране на сюжета на историята и състоянието на паметта на субекта. Използват се специално подбрани истории, най-често с поучителен характер, притчи. След това субектът е помолен да възпроизведе историята (устно или писмено). Техниката е многофункционална, т.е. използва се за диагностициране на нарушения на паметта и мисленето.

Обръща се внимание на:

естеството на презентацията - лексика, възможното наличие на парафазии, темпото на речта, особеностите на конструкцията на фразата, лаконизъм или, напротив, прекомерна задълбоченост.

колко достъпен за субекта е скритият смисъл на историята, дали той го свързва със заобикалящата действителност, дали хумористичната страна на историята му е достъпна.

3. Разбиране на сюжетни снимки. Използвани специално подготвени серии от картини с различна сложност, изпълнени предимно по реалистичен начин. Обикновено за тази цел се използват пощенски картички.

Описвайки картина, субектът открива не само способността да разбере нейния сюжет, но също така показва своя запас от знания, речеви особености (лексика, граматична яснота, темп и др.), Отношението си към изобразените събития.

Обикновено здравите субекти първо анализират картината (мълчаливо или на глас), подчертават вторичните и основните детайли в нея. След това, отвличайки вниманието от несъщественото, те съпоставят основните елементи, свързват ги заедно и по този начин има проникване в сюжета на картината.

4. Хумористични рисунки или "Смешно". Те предлагат снимки, съдържащи нелепи детайли (например, котка е нарисувана с опашка на петел, жена, която полива цветя под дъжда и др.), Или хумористични рисунки (например, H. Bidstrupa).

Разкриват се някои лични характеристики на субекта, разбирането му за хумор, способността да реагира на шега, способността да се съотнася ситуацията на хумористична рисунка с неговия житейски опит.

5. Последователност на събитията. Методът на А. Н. Бернщайн (1911) за изследване на сравнението.

Да се ​​установят разликите в отделните елементи на чертежите и да се определи последователността на подреждането на чертежите на сюжета, да се установи връзка между събитията, отразени в тези чертежи. Поредица от картини, различни по сложност.

Използват се и историите в рисунките на X. Bidstrup. Те са по-сложни. При използване на карикатури се разкрива достъпността за болния хумор на компонента, присъщ на сюжета.

Трудностите при установяването на развитието на сюжета от поредица от рисунки показват недостатъчно ниво на процесите на обобщение и абстракция.

С органични лезии на мозъка с преобладаваща локализация във фронталните области (B.V. Zeigarnik, 1943; A.R. Luria, 1947), пациентите описват всеки чертеж поотделно, но не могат да ги сравняват и стигат до напълно нелепи заключения относно развитието на тези снимки на събитието. Абсолютното некритично мислене е характерно, грешните им разсъждения не са достъпни за корекция.

6. Класификация - се използва за изследване на нивото на процесите на генерализация и абстракция, последователността на преценките. Методология - К. Голдщайн (1920) Използваме го в модификацията на Л. С. Виготски и Б. В. Зейгарник (1958).

Набор от карти (подготвени в лабораторията за експериментална патопсихология на Московския изследователски институт по психиатрия) с изображение на различни предмети, растения, животни, които субектът трябва да разшири „какво пасва на какво“.

Експериментът се записва внимателно:

  • правилни и грешни групировки.
  • отношението на пациента към откритата грешка,
  • разсъжденията на пациента по време на задачата.

7. Изключение - ви позволява да прецените нивото на процесите на обобщаване и разсейване, способността на субекта да подчертае съществените характеристики на обектите или явленията.

Две опции за методологията за изключване - вербална и предметна.

Вербален вариант - форма, съдържаща поредица от 5 думи. 4 от 5 думи в поредица са до известна степен еднородни понятия и могат да се комбинират според обща характеристика за тях, а 1 дума не отговаря на тези изисквания и трябва да бъде изключена.

остарял, стар, износен, малък, остарял;

смел, смел, смел, ядосан, решителен.

Предмет вариант - набор от карти, всяка от които съдържа изображения на 4 обекта, три от които са обединени от обща характеристика, а четвъртият не е подходящ, е различен. Поредиците се представят на обекта с нарастваща сложност.

8. Изолиране на съществени характеристики - разкрива способността на субекта да разграничава съществените характеристики на обектите или явленията от незначителни, вторични. Освен това, наличието на редица задачи, които са идентични по естеството на изпълнението им, ни позволява да преценим последователността на разсъжденията на субекта.

Градина (растения, градинар, куче, ограда, земя).

Игра (карти, играчи, дузпи, дузпи, правила).

От тях изберете 2-те най-значими, които са неразделни характеристики на думата пред скобите и подчертават.

9. Формиране на аналогии - необходимо е да се установят логически връзки и връзки между понятията.

Разкриват се нарушения в логическата структура на мисленето.

10. Методология за сравняване на понятията. Те предлагат да сравнят двойки понятия, да намерят общо и различно в тях: портокал-банан, куче-лъв и др.

Помага за идентифициране на интелектуални затруднения, резонансни преценки.

11. Разбиране на преносния смисъл на пословици и метафори. Методология за изследване на нивото, целенасочеността и критичността на мисленето - метафори ("Златна глава", "златни ръце", "каменно сърце", "заешка душа", "медно чело") и пословици („Ябълката пада недалеч от ябълковото дърво“, „Удари желязото, докато е горещо“, „Думата не е врабче - ще излети, няма да я хванеш“, „Обичаш да яздиш, обичайте и носете шейни ") и са помолени да обяснят тяхното абстрактно, преносно значение.

12. Пиктограми Л. С. Виготски - методът на непрякото запомняне.

Пиктограмите представляват значително по-големи възможности за изучаване на асоциативния процес.

На изпитвания се дава лист празна хартия и молив и му се казва, че сега той ще чуе думите, за да запомни кои трябва да направи някаква проста рисунка. Качеството на рисунката не играе никаква роля, тъй като понякога обектите се позовават на невъзможността за рисуване.

Неприемливо е запомнянето да се прибягва до словесни или буквени обозначения. Първо те назовават думи с по-конкретно съдържание, а след това, след като се уверят, че изследователят има достъп до задачата, преминават към абстрактни думи, например: забавна почивка, упорита работа, вкусна вечеря, болест, тъга, щастие, любов, развитие, раздяла, измама, победа, подвиг, вражда, справедливост, съмнение, приятелство.

Протоколът на експеримента записва разсъжденията на пациента, обясняващи връзката между думата и картината.

Изпитаният е помолен да възпроизведе съответните думи от снимките.

Установява се естеството на асоциациите, от които субектът се ръководи при избора на пиктограми.

Емоционалното богатство на пиктограмите играе съществена роля.