Диагностична програма за когнитивни психични процеси при деца от началното училище
Директор на средно училище MBOU в Наровчат
ДИАГНОСТИЧНА ПРОГРАМА НА КОГНИТИВНИ ПСИХИЧНИ ПРОЦЕСИ ПРИ ДЕЦА НА МЛАДО УЧИЛИЩЕ
Психолог: Дебердеева Г.Д.
с. Narovchat 2011.
1. Практически задачи за изучаване на усещания и възприятие (експерименти);
2. Методи за диагностика на паметта;
3. Методи за диагностициране на мисленето на по-малките ученици;
4. Методи за изучаване на въображението;
5. Метод за оценка на нивото на речта;
6. Методи за оценка на вниманието на по-малък ученик;
Ето защо, преди да приложите тази или онази психодиагностична техника при деца в начална училищна възраст, е необходимо да се уверите, че тя е интелектуално достъпна за тях и не е твърде проста, за да се оцени реалното ниво на психологическо развитие, постигнато от детето.
Психодиагностичната оценка в този комплекс подлежи на:
1. усещания и възприятие;
7. лични качества.
Предложената програма, която включва система от психодиагностични техники, има своя собствена прицелвам се - цялостна оценка на нивото на психологическо развитие на децата, учениците от началното училище (сферата на когнитивните процеси и личната сфера).
Психодиагностиката на деца, извършена с помощта на набора от методи, представени по-долу, трябва да реши следното задачи:
1. да се установи на какво ниво на развитие са когнитивните психични процеси на детето и неговото личностно развитие;
2. да идентифицира влеченията и способностите, които притежава;
3. разберете причините за изоставането на детето в обучението;
4. разработване на препоръки;
Обект на изследване - деца в начална училищна възраст.
Предмет на изследване - нивото на развитие на когнитивните психични процеси и личностни качества.
Резултатите, получени в хода на изпълнението на предложените методи, под формата на практически препоръки, ще бъдат много ценна информация за учителите и психолозите на училищна институция, което ще позволи да се създадат правилни представи за нивото на развитие на когнитивните психични процеси на по-малки ученици и прилагане на базата на тези идеи на съответните организационни, формиращи и корекционни средства. Това според нас ще определи практическото значение на тази програма.
В допълнение, провеждането на цялостна систематична психодиагностика ви позволява да оцените ефективността на преподавателската и образователната работа в училище от гледна точка на степента, до която тя допринася за напредъка на децата в тяхното психологическо развитие.
ПРАКТИЧЕСКИ ЗАДАЧИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА СЕНЗАЦИИ И ПЕРЦЕПЦИИ (експерименти)
Тест 1. ОТНОСНОусещане и възприятие.
Опит напредък. Субектът затваря очи, върху дланта му се поставя някакъв малък предмет и без да усеща обекта, субектът отговаря на въпроса: „Какво можете да кажете за обекта? Лек ли е? Студ?". Ето как отделните усещания излизат наяве. След това, със затворени очи, субектът докосва обекта, формира цялостен образ на обекта, отговаряйки на въпроса: "Какво можете да кажете за обекта сега?" Така се появява възприятието и идентификацията на обекта.
Тест 2.Възприемане, четене на текст.
Опит напредък. Субектите са помолени да прочетат текстове (от художествена литература) със същата дължина за 3 минути, докато по време на четенето те трябва да казват „ла-ла-ла“ на глас, за да не позволят на текста да бъде произнасен. Тогава субектите трябва да разкажат за какво става дума в текста, дали са имали време да прочетат целия текст и какви трудности са били там. Извършвайки такава тренировка всеки ден в продължение на 20 минути в продължение на месец, можете да увеличите скоростта на четене, която за много хора е намалена поради запазването на навика за вътрешно произношение на прочетения текст.
МЕТОДИ ЗА ДИАГНОСТИКА НА ПАМЕТТА
Паметта на човек е дори по-многостранна от вниманието му и с помощта на един или два методологични теста, един или два конкретни показателя е задоволително да се оцени практическики е невъзможно. За успехНеобходимо е да се знаят най-малко следните видове памет и техните показатели за учене на дете в началните класове:
2. Опосредствана памет, която се характеризира с присъствиеяде и независимо, проактивно използване на дететоcom на различни средства за запаметяване, съхранение и възпроизвежданеинформация.
3. Важно е също така правилно и точно да се оценят динамичните характеристикиползи от процеса на запаметяване и припомняне, включително товапоказатели като динамиката на запомнянето и нейната производителностността, броят на повторенията, необходими за безпогрешнозапомняне на определен набор от информация.
Паметта на дете в начална училищна възраст не трябва да се оценява като цяло, а диференцирано, според индивидуалните показатели и за всяко от тях е необходимо да сенаправете самостоятелно заключение относно паметта на детето. Какво се отнасяxia общи изводи за състоянието на мнемоничните процеси при детека, тогава те имат условно значение и само като цялостепента, до която е развита паметта му.
Ако повечето от отделните показатели, свързани с чатиповете памет са относително високи, докато останалите саса на средно ниво, тогава това не позволява с достатъчнопреценяване, че паметта на детето е добра илиня. Тези видове памет, които не са били изследвани в този случай, могатможе да се окаже различно и точно такова, което е важно за някоиразлични видове дейности. Така че ще бъде по-правилно, ако в заключенията за състоянието на паметта на детето разчитаме на частни показатели.
Метод 1. Определяне на обема на краткосрочната зрителна памет
На детето се предлагат последователно всяка от следните две рисунки (фиг. 1 А, Б). След представяне на всяка част от рисунката, А и В, детето получава рамка с шаблон (фиг. 2 А, Б) с молба да нарисува върху нея всички линии, които е видял и след товазапомнени на всяка част от фиг. 1. Въз основа на резултатите от два експеримента се установява средният брой линии, които той възпроизвежда.разбрах го направо от паметта.
Линията, дължината и ори се считат за правилно възпроизведени.чиято ориентация не се различава много от дължината и ориентацията на съответната линия в оригиналния чертеж (отклонение отначалото и края на линията с не повече от една клетка, като същевременно се запазва ъгълът на наклона й).
Полученият индикатор, равен на правилно възпроизведеното числоначертаните линии се считат за количеството зрителна памет.
Метод 2. Оценка на визуалната работна памет
Този тип памет се характеризира с това колко дълго е човеквек може да съхранява и използва в процеса на решаване на проблем информацията, която е необходима за намиране на правилното решениешения. Времето за задържане на информацията в RAM служи като основен показател. Като допълнителна характеристика на RAM можете да използвате ifброя на грешките, които детето допуска, докато решава проблемаchi (имаме предвид такива грешки, които са свързани с незаписанипамет на информацията, необходима за решаване на проблема).
Индикаторът за развитието на визуалната работна памет еСъотношението на разделяне на времето за решаване на проблема в мин. на бройняма грешки в процеса на решение, плюс една.
Грешките се считат за неправилно посочени в матрицатаквадратчета или такива, които детето не е могло да намери по някаква причина.
На практика, за да получите този показател, следвайтепо разпенващ начин. И за четирите карти се определяБроят на триъгълниците, намерени правилно в матрицата, и общата им сума се дели на 4. Това ще бъде средният брой на правилно посочените триъгълници. След това това число се изважда от 6 и резултатът се счита за средна стойноств грешките.
След това се определя средното време на работа на детето по задачата, което от своя страна се получава чрез разделяне на общата сумаработното време на детето на четирите карти за 4.
Моментът на края на работното време на дететоквадратите в общата матрица се определят от експериментатора с помощта на въпрос към детето: "Вече ли сте направили всичко, какво бихте могли?" Веднага след като детето отговори положително на този въпрос и практически спре да търси триъгълници в матрицата, броейкисмята се, че той е завършил работата си. Разделянето на средното време, което детето прекарва в търсене в матрица от шест триъгълника, на броя на допуснатите грешки позволява, накрая, полпрочетете необходимия индикатор.
За да се ускори процесът на получаване на информация дали детето правилно или неправилно е намерено в матрицататриъгълници, препоръчително е да се използват техните идентичнификсиране чрез числа, които са в долния ляв ъгъл под всеки от триъгълниците в матрицата на фиг. 4. Така например, първият набор от шест триъгълника (обозначеният номер е зададенchen с римската цифра, разположена под него на фиг. 3) в маттриъгълниците със следните числа съответстват на рица: 1,3,8,12,14,16; вторият комплект - 2, 7,15,18,19,21; трето набор - 4,6,10,11,17, 24; четвърти сет - 5,9,13,20,22,23.
Метод 3. Оценка на обема на краткосрочната слухова памет
„Сега ще ви кажа цифрите, а вие ги повторете след мен веднага след като кажа думата„ повтори “.
След това експериментаторът чете на детето последователно отгоре надолу поредица от числа, показани на фигура 5 А, с интервал от една секунда между числата. След като прослуша всеки ред, детето трябва да го повтори след експериментатора. Това продължава, докато детето не сгреши.
Ако е допусната грешка, тогава експериментаторът повтаря съседния ред от числа вдясно (фиг. 5 Б) и се състои от същия брой числа като този, в който е допусната грешката, и моли детето да я възпроизведе. Ако детето два пъти се заблуди при възпроизвеждането на редица числа със същата дължина, тогава тази част от психодиагностичния експеримент приключва, дължината на предишния ред се отбелязва, поне веднъж напълно и безпогрешно възпроизведена, и пристъпва към четене на редовете на числа, които следват в обратен ред - намаляващи (фиг. 6 A, B).
В заключение се определя обемът на краткосрочната слухова памет на детето, който е числено равен на полусумата от максималния брой цифри в един ред, правилно възпроизведени от детето при първия и втория опит.
Заключения относно нивото на развитие на зрителната и слухова памет при по-малките ученици:
Поради факта, че средният обем на краткосрочната памет на възрастен е 7 плюс или минус 2 единици, т.е. Наработи в диапазона от 5 до 9 единици, след това, използвайки тези данниmi и като вземем предвид факта, че средният обем на краткосрочната памет на детето е приблизителноно е равен на възрастта му в години, може да се предложи следният начин за превод на абсолютни показателиley краткосрочна памет в стандартни индикатори за deпетстепенна скала.
10 точки получава дете, което има краткосрочен обемпамет, равна на 8 или повече единици. Това се отнася за деца на възраст 10-12 години. Същият брой точки - 10 - отдеца от 6 до 9 години получават, ако обемът им е малъкпроменливата памет е 7-8 единици.
8 точки изчислява се обемът на краткосрочната паметbenka на възраст между 6 и 9 години, ако всъщност е 5 или 6 единици. Същият брой точки - 8 - се дава на дете на възраст от 10 до 12 години, което има обем краткосрочни памента, равна на 6-7 единици.
4 точки получава дете на 6-9 години, което има обем отвременна памет, възлизаща на 3-4 единици. Същото сътрудничествоброят точки оценява обема на краткосрочната памет на дете на 10-12 години, ако е равен на 4-5 единици.
2 точки се поставя на дете на 6-9 годишна възраст, ако обемът му на краткосрочна памет е 1-2 единицици. Същият брой точки получава дете на възраст от 10 до 12 години в случая, когато обемът на краткосрочната му памет е равен наXia 2-3 единици.
0 точки оценява се паметта на 6-9-годишно дете, имамкоето е равно на нула. Дете на 10-12 години с краткотрайна памет получава същия брой точки; равен на 0-1 единица.
Метод 4.Оценка на слухова работна памет
Този тип памет се проверява по начин, близък до описания по-ранокаране на сани. На детето с интервал от 1 сек. Следните четири групи думи се четат на свой ред:
- Редът на раждане на дете и съдбата на по-малките деца
- ПРОГРАМА НА ДЕВЕТОТО УЧИЛИЩЕ КАРДИОЛОГИ И СЕМИНАР "СВЕТИ ПЕТЕРБУРГ" ИЗБРАНИ ПРОБЛЕМИ НА КЛИНИЧНИ
- Защо сънят е толкова важен за нашите деца
- Програма за лоялност Възможности на програмата Svyaznoy Club
- Детето често страда от бронхит какво да прави - причини, диагностика, профилактика