Адаптиране на първокурсниците към условията на образователна институция като условие за успешно обучение

Тийнейджърът прекрачи прага на колежа и стана негов ученик. Ако това се е случило на 15-16-годишна възраст, след завършване на 9 клас на средното училище, тогава, разбира се, има проблеми с обучението и адаптацията в новия екип. Една от причините е юношеството на първокурсника, най-решаващият период в развитието на личността. При юношите активно се формира самосъзнание, желание за самоутвърждаване сред връстниците, желание да опознаят по-добре себе си и връстниците си, да разберат света около себе си, критично по отношение на възрастните. На тази възраст рязко се проявяват колебанията в характера, враждебността към настойничеството, необходимостта от популярност, критичност, безкомпромисност, важността на истината и независимостта. В същото време юношите реагират на доброта, внимание от възрастни, справедливост.

Първокурсниците се адаптират към колежа по различни начини. Така че за някои ученици адаптацията не трае дълго, те бързо и лесно постигат добър успех, докато благосъстоянието им не се променя значително. Други, след преструктуриране на психиката и поведението, овладяват програмата за обучение. Но има и първокурсници, при които процесът на адаптация се забавя значително, придружен от влошаване на благосъстоянието, намаляване на физическите и психологическите възможности. Нарушенията от психологически характер не допринасят за формирането на личността и водят до изключване от училище поради нежелание за учене. Адаптацията се ускорява, ако на първокурсниците предварително се работи, за да се запознаят с възможни ситуации на предстоящи класове.

Студентският живот започва с първата година и следователно успешната адаптация на първокурсника към живота и ученето в колежа е ключът към по-нататъшното развитие на всеки студент като личност, бъдещ специалист. След като влезе в нова образователна институция, един млад човек вече има някои установени нагласи, стереотипи, които в началото на обучението започват да се променят и да се разрушават. Нова среда, нов екип, нови изисквания, изолация от родителите, невъзможност да се разпореждате със "свободата", пари, проблеми в общуването и много други водят до психологически проблеми, проблеми в ученето, комуникация със състуденти, учители.

Отнема много време, докато студентът се адаптира към изискванията на колежното образование. За мнозина това се постига на твърде висока цена. Следователно, нисък успех през първата година, неразбиране и, вероятно, отхвърляне на условията и изискванията на средното училище.

Трудностите, очакващи студент от която и да е специалност, могат да бъдат разделени на няколко групи в зависимост от съдържанието на причините, които ги пораждат:

1. Дидактически затруднения:

- Рязка промяна в съдържанието и обема на материала. Една лекция съдържа информация в размер на пет училищни урока;

- Разнообразие от нови (в сравнение с училище) форми и методи на обучение (лекции, семинари, колоквиуми, тестове и др.);

- Сложен език на научни текстове и лекционен материал. Първокурсникът се оказва неподготвен за възприемане на информацията под тази форма;

- Липса на умения за самостоятелна работа.

2. Социално-психологически трудности:

- Преструктуриране на преобладаващите навици и умения: много хора променят местоживеенето си, предишния начин на живот и социалната среда. Старите навици, идеи, връзки се унищожават, а новите все още не са узрели. Не всеки преминава през този процес безболезнено;

- Рязък преход към независим живот за възрастни. Възникват нови материални трудности, увеличава се нуждата от самообслужване;

- Съмнения относно способностите им, липса на увереност в силата, страх от сесията, страх от изгонване (слаб тип нервна система, високо ниво на тревожност-тревожност и др.).

3. Професионални трудности:

- Съмнения относно правилния избор на университета, специалността. (Често възникват, когато фалшиво формиран модел на бъдеща дейност се сблъска с реалността)

Тези трудности обикновено се дължат на периода на адаптация на студент от първа година към нова образователна система.

В тази връзка целта на психологическата подкрепа на нашия колеж е психологическата адаптация към колежното образование.

Основните задачи включват:

- създаване на благоприятен микроклимат за студенти от първа година.

- професионална ориентация на студентите, която помага окончателно и съзнателно да се определи изборът на специалност.

- подпомагане на учениците в процеса на социализация.

- запазване на контингента от студенти от първа година.

За да идентифицираме показателите за успеха на адаптацията на студентите от първи курс към условията на колежното образование, използвахме многостепенен личностен въпросник „Адаптивност-02“ (MLO-AM), разработен от А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин.

В резултат на проучването бяха идентифицирани основните трудности при адаптацията на първокурсниците, като:

- несигурност в мотивацията за избор на професия, недостатъчна подготовка за нея.

- липса на способност за самостоятелна работа;

- невъзможност за осъществяване на психологическа саморегулация на поведението и дейността.

- готовност за изпълнение на обществени задачи в група - 80% от анкетираните ученици;

Анализът на получените данни ви позволява да пресъздадете цялостна картина на състоянието на нещата в групите от новия набор, да определите области на работа, основните от които са:

1. Провеждане на обучителни сесии за изграждане на сплотеност и развиване на чувство за доверие в студентски групи;

2. Обучение на учениците за облекчаване на психологически стрес, методи за саморегулация;

3. Провеждане на превантивни мерки с потенциални участници в конфликти;

4. Подобряване на психологическата грамотност на младите учители, психологическа подкрепа за кураторски дейности;

5. Провеждане на индивидуални консултации.

Разбира се, основното в адаптацията е личността на ученика, неговите способности, способности и желание да се адаптира към новите условия, но както показва опитът от работата в нашата психологическа служба, извършваните дейности ни позволяват да установим комфортен микроклимат в групи, повишаване на образователната мотивация и положително отношение към учебните дейности.

По този начин изучаването на особеностите на процеса на адаптиране на първокурсниците към колежното образование трябва да помогне за формиране на подходи за предоставяне на психологическа помощ на учениците при оптимизиране на образователните дейности.

Литература

Андреева Д.А. Относно концепцията за адаптация. // Човекът и обществото: Ленинградски държавен университет, 1973, с. 62-69
Аболенцева Р.А. Програми за организиране на образователния процес с различни групи ученици // Вестник на главен учител. - 2004. - No8. -СЪС. 67-76.
Виготски Л.С. Психология. - М.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 с. - (Поредица "Свят на психологията").
Дяченко М. И., Кандибович Л. А. Психологически проблеми на готовността за дейност. - Минск: Издателство на БСУ, 1976. - С. 73–162.
Granitskaya A.S. Научете да мислите и да действате./Адаптивна система за обучение. - М.: Образование, 1991, - 175 с.
Zeer E.F., Symaniuk E.E. Кризи на професионалното формиране на личността // Психологическо списание. - 1997.– № 6.– С. 35
За куратор, който работи с първокурсници: Метод. ръчно./Комп. L.I. Станиславчик. - Барановичи: БГВПК, 2001. - 150 с.
Куршакова Т.Ю., Томилова В.М. Начини за подобряване и развитие на образователната система на университета. - Перм, 2003. Материали на регионалната конференция.
А. А. Налчаджиян Социално-психическа адаптация на личността (форми, механизми и стратегии) .– Ереван: Академия на науките Арм. SSR, 1988. - 263 с.
Потапов С.О. Практическа психология. - М.: AST-PRESS, 1999, - 333 с.
Потапов С., Вакса О. Етикет за подрастващи или изкуството да угодиш на себе си и на другите. - М.: AST-PRESS, 1999. - 368 с.
Чурикова И.Е. Особености на адаптация на учениците в условията на учителски колеж. - Рязан: РГПУ на името на С. А. Есенин, 2004. - с. 63-64.