Въпросник за оценка на привлекателността на класната стая

Програмата за индивидуална психокорекционна помощ на агресивни деца, по примера на ученик от 6 клас.

Разработено от учител по история

Парфьонова Людмила Викторовна.

Съдържание

2. Корекционен блок.

3. График на часовете

Библиография

Въведение

Изправени сме пред задачата да създадем корекционна и развиваща програма за премахване на детската агресия.

Цел на програмата: намаляване нивото на агресивност на ученика чрез облекчаване на емоционален стрес, премахване на патологични стереотипи на реакция, повишаване на самочувствието, приемане на себе си и другите.

Възраст на участниците в индивидуални уроци: 12 години.

Цели на програмата:

-премахване на неконтролируемо чувство на гняв и гняв у детето;

- научете го да контролира агресията си, изразява недоволство в приемлива форма;

- повишават самочувствието на детето, нормализират емоционалното състояние и развиват чувство за съпричастност;

- засилване на позитивните модели на общуване: премахване на ругатните и надутостта на детето.

Тема на психокорекцията:детско поведение.

Корекционен обект: С.

Дати на програмата: 11 урока са за 6 седмици. Две сесии седмично продължават 30-40 минути. Общо програмата изисква 390 минути или шест часа и половина.

Методи, използвани в работата:

  • мозъчна буря;
  • дискусия;
  • драматични представления;
  • моделиране на ролите;
  • дискусия;
  • описания;
  • релаксация;
  • отражение.

Диагностични методи:

  • наблюдение,
  • разпит,
  • тестване,
  • интервюиране.

Необходими материали и оборудване за урока: хартия, цветни моливи, цветен пластилин, кукли, играчки, детски конструктор, съд с вода, торба с парцал или хартиена торба.

Предвиденият резултат:

  • подобряване на психо-емоционалното благосъстояние на детето;
  • осъзнаване на собствената си индивидуалност, приемане на себе си като човек със собствено портфолио и способен да работи върху своите недостатъци;
  • повишена толерантност към другите;
  • способността да се развива имунитет към външни негативни влияния;
  • стабилизиране на емоционалното състояние и контрол на собственото поведение адекватно на ситуацията.

В поведението и развитието на децата често се срещат поведенчески разстройства (агресивност, раздразнителност, пасивност), забавяне на развитието и различни форми на детска нервност (невропатия, неврози, страхове).

Усложненията на умственото и личностното развитие на детето се причиняват по правило от два фактора: 1) грешки във възпитанието или 2) определена незрялост, минимално увреждане на нервната система. Често и двата фактора действат едновременно, тъй като възрастните често подценяват или пренебрегват (а понякога изобщо не знаят) онези характеристики на нервната система на детето, които са в основата на трудностите в поведението, и се опитват да „поправят“ детето с различни неадекватни образователни влияния. Ето защо е много важно да можете да идентифицирате истинските причини за поведението на дете, което тревожи родителите и възпитателите, и да очертаете подходящите начини за корективна работа с него. За да направите това, е необходимо ясно да разберете симптомите на горепосочените нарушения на психичното развитие на децата, знанието за които ще позволи на учителя, заедно с психолог, не само да изгради правилно работата с детето, но и да определи дали някои усложнения се превръщат в болезнени форми, които изискват квалифицирана медицинска помощ.

Коригиращата работа с детето трябва да започне възможно най-рано. Навременността на психологическата помощ е основното условие за нейния успех и ефективност.

Много деца са агресивни. Преживяванията и разочарованията, които изглеждат малки и незначителни за възрастните, се оказват много остри и трудно поносими за едно дете именно поради незрялостта на нервната му система. Следователно, най-задоволителното решение за детето може да бъде физическа реакция, особено ако то има ограничени способности да се изразява.

Физическата агресия може да се изрази както в битки, така и под формата на разрушително отношение към нещата. Децата разкъсват книги, разпръскват и разбиват играчки, чупят необходимите неща, запалват ги. Понякога агресивността и деструктивността съвпадат и тогава детето хвърля играчки по други деца или възрастни. Подобно поведение във всеки случай е мотивирано от необходимостта от внимание, някакъв вид драматични събития.

Агресивността не се проявява непременно във физически действия. Някои деца са склонни към т.нар вербална агресия (обида, дразнене, псувня), което често е последвано от неизпълнена нужда да се почувствате силни или да отмъстите за собствените си оплаквания.

Понякога децата псуват напълно невинно, не разбирайки значението на думите. В други случаи детето, като не разбира значението на псувницата, я използва, като иска да разстрои възрастните или да досади на някого. Случва се и псуването да е средство за изразяване на емоции в неочаквани неприятни ситуации: детето е паднало, наранило се, дразнило или го е докоснало. В този случай е полезно детето да даде алтернатива на злоупотребата - думи, които могат да се произнасят с чувство като освобождаване („коледни елхи, пръчки“, „изчезват“).

Първата стъпка по този път е да се опитаме да задържим агресивните импулси на детето непосредствено преди тяхното проявление. Това е по-лесно да се направи с физическа агресия, отколкото с вербална агресия. Можете да спрете детето с вик, да го разсеете с играчка или някакъв вид дейност, да създадете физическа пречка за агресивен акт (оттеглете ръката си, хванете се за раменете). Ако актът на агресия не може да бъде предотвратен, наложително е да покажете на детето, че подобно поведение е абсолютно неприемливо. Дете, което е показало агресивен трик, е подложено на строго осъждане, докато неговата „жертва“ е заобиколена от повишеното внимание и грижи на възрастен. Тази ситуация може ясно да покаже на детето, че то само губи от подобни действия.

Диагностична единица.

Всяко нарушение произтича от конкретна ситуация. Детето не става внезапно агресивно. Средата е тази, която провокира детето; ако това, което му липсва, е способността да се справя със средата, която буди у него чувства на страх и гняв. Той не знае как да се справи с чувствата, които тази неприятелска среда поражда у него. Когато детето се придържа към някого, то го прави, защото не знае какво още може да направи; той изразява чувствата си по единствения начин, който избира. Той прави единственото нещо, което може да си представи, за да продължи борбата за оцеляване в своя свят.
Анализирайки агресията като личностна черта, американските психолози, работещи с деца, са извели следните диагностични критерии, които дават възможност да се говори за наличието на това свойство при дете в една или друга степен:
-често губят контрол над себе си,
-често спорят, карат се с деца и възрастни,
-умишлено дразнят възрастните, като отказват да изпълнят техните искания,
-често обвиняват другите за тяхното „грешно“ поведение и грешки,
-завистлив и подозрителен,
-често се ядосват и прибягват до битки.
По правило агресивните деца имат високо ниво на тревожност, неадекватно самочувствие, често ниско, се чувстват отхвърлени.
Следователно стратегията на корективната работа трябва да бъде насочена към премахване на разрушителните елементи на поведение, повишаване на самочувствието, обучение на детето как да управлява гнева си. Но първоначално е необходимо да се установи доверителна връзка с детето.
Възможно е да се започне разработването и прилагането на корекционна програма и програма за развитие само когато детето е диагностицирано психологически. За да определите нивото на агресивност на учениците, можете да използвате методите на Бас-Дарки и ръчния тест на Вагнер.

Предлагам да се извърши диагностично изрязване в началото на работата, като се използват следните методи:

Ефективността на работата в група се следи на всеки етап от дейността и на всеки нов възрастов етап, като се използват горните методи според параметрите:

Детска диагноза.

Анкетата може да се извърши в група и индивидуално. В последния случай той може да се използва като основа за разговор за особеностите на връзката на ученика с класа.

Въпросник за оценка на привлекателността на класната стая

1. Как бихте оценили членството си в класа?

а) Чувствам се като член на клас, част от екип;

б) участвам в повечето дейности;

в) участвам в някои дейности и не участвам в други;

г) не чувствам, че съм член на екипа;

д) Уча без да общувам с други деца в класа;

е) Не знам, трудно ми е да отговоря.+

2. Бихте ли преминали в друг клас, ако се появи възможност?

а) Да, много бих искал да отида;

б) Най-вероятно щеше да е преминал, отколкото да остане;

в) Не виждам никаква разлика;+

г) най-вероятно би останал в класа си;

д) Много бих искал да остана в моя клас;

е) Не знам, трудно е да се каже.

3. Каква е връзката между учениците във вашия клас?

а) По-добър от всеки друг клас;

б) По-добре от повечето класове;

в) Приблизително същото като в повечето класове;

г) По-лошо от повечето класове;

д) по-лошо от всеки клас;+

4. Каква е връзката на учениците с учителя (класен ръководител)?

а) По-добър от всеки друг клас;

б) По-добре от повечето класове;

в) приблизително същото като повечето класове;+

г) по-лошо от повечето класове;

д) по-лошо от всеки клас;

5. Какво е отношението на учениците към ученето в класа?

а) По-добър от всеки друг клас;

б) По-добре от повечето класове;

в) Приблизително същото като в повечето класове;+

г) По-лошо от повечето класове;

д) по-лошо от всеки клас;

Обработка на резултатите.

Всички точки, получени от детето за всеки отговор, се обобщават и тълкуват по следния начин:

25-18 точки - готиният екип е много привлекателен за дете. Атмосферата в класа е напълно задоволителна за детето. Той цени отношенията с останалите деца от екипа.

17-12 точки - детето е добре приспособено към класната стая. Атмосферата на връзката е удобна и благоприятна за него. Класната стая е ценна за детето.

11-6 точки - неутралното отношение на детето към екипа показва наличието на определени благоприятни зони на взаимоотношения, които неудобно засягат усещането на ученика за собствената му позиция в класа. Явно е желанието или да се отдалечат от екипа, или да променят отношението си в него.

5 или по-малко точки - негативно отношение към класа. Недоволство от тяхното положение и роля в него. Възможна дезадаптация в структурата му.