Умствена изостаналост при деца и юноши

Леко умствено изоставане - най-малката степен на психично недоразвитие. Сред учениците има деца, при които болестта е ендогенна по своя произход. В училище има 8% от тези деца.

В някои случаи наследственото предразположение се провокира от груби екзогенни (външни) опасности.

Всички деца учат по програмата на специално/поправително/общообразователно училище, базирано на конкретни - визуални методи на обучение. Те придобиват професионални умения с ниска квалификация и при определени условия работят в производството, у дома. Диапазонът на интелектуалните увреждания при леко умствено изостанали субекти е 50 - 69 по отношение на IQ.

Структурата на психичните разстройства с лека умствена изостаналост се състои от характеристиките на недоразвитието на всички психични функции.

Развитие на звукова дискриминация възниква бавно и с трудност, засягайки формирането на речта, ориентация към звука (паднал предмет, местоположението на човек). Тези характеристики на възприятието се изглаждат и компенсират в процеса на обучение и възпитание: има подобрение, развитие на усещанията и възприятието. Улеснява този процес на извършване на действия с обекти.

Учениците имат нарушения на вниманието. Стабилността е намалена. Това затруднява целенасочената когнитивна дейност, като е една от предпоставките за възникване на затруднения в умствената дейност. В тази връзка 70% от децата в началното училище не могат да използват устни инструкции или това се отразява на тяхната производителност. Тяхното доброволно внимание е трудно да се развие.

Промяната в стабилността на вниманието е свързана с нарушение на баланса на възбуждане и инхибиране, т.е. преобладаването на единия или другия физиологичен процес.

Намаляване на количеството внимание, количествено стесняване на съвкупността от дразнители поради нарушение на способността да ги задържат, постоянно се открива при децата. Те гледат и не виждат, те слушат и не чуват. Възприемайки обект, те виждат по-малко отличителни черти в него от нормалните деца. Това е една от причините, които затрудняват навигацията извън дома, на улицата, на малко непознати места.

Поради инерцията на умствените процеси, обектите се затъват в многобройни детайли. Поради това те не покриват достатъчно количество материал с активно внимание. Тесността на полето на внимание на умствено изостаналите деца е свързана със затрудненията при осъществяване на умствения синтез. За да се разшири обхватът на вниманието, е необходимо да се усвои целия голям брой взети под внимание характеристики, включването им в структурата на опита, което изисква запазването на съответните механизми.

Учениците често изпитват нарушение на превключваемостта на вниманието, т.е. нарушение на прехода от една дейност към друга. Тяхната дейност често показва залепване или „подхлъзване“ по познат начин за решаване на проблема. Те имат намалена способност да разпределят вниманието между различните дейности. Например, те не могат веднага да изпълнят 2 задачи: нарисувайте и разкажете стихотворение.

Спонтанното им внимание не е фокусирано. Той е нестабилен, лесно се изчерпва, характеризира се с повишено разсейване и изисква повече усилия за фиксиране.

Мисловни разстройства - първият признак на умствена изостаналост. Неразвитието на мисленето се определя от факта, че то се формира в условия на дефектно сетивно познание, недоразвитие на речта и ограничена практическа дейност.

Намаляването на нивото на обобщение се проявява чрез преобладаването в преценките на преките идеи за обекти и явления, установяването на чисто специфични връзки между обектите. Умствено изостаналите деца мислят конкретно, не разбират общото и същественото, скрито зад отделни предмети. Те често си спомнят, вместо да отразяват. Те групират обекти въз основа на вторични характеристики. Липсва разбиране на условността и обобщаването на образа при тълкуване на пословици и метафори. Пренасянето на значението на поговорката в други ситуации не е ясно. Няма прехвърляне на метода за решаване на един проблем в друг, което се дължи на невъзможността за обобщение. Притчи се разбират буквално, докато тяхното обобщено значение се губи. Когато сравняват обектите, за тях е по-лесно да идентифицират разликите, отколкото да схванат приликите. В процеса на обучение слабостта на обобщенията се проявява в лошо усвояване на правила и общи понятия. Изучавайки правилата наизуст, те не разбират значението им и не знаят как да прилагат. В тази връзка изучаването на граматика и математика е особено трудно. Те не са в състояние да установят връзка между обектите и явленията от реалния свят, което ги затруднява да контролират поведението си. Студентите не знаят как да се абстрахират от конкретни детайли, докато е необходимо да се отразят напълно обективните свойства и модели на явленията. Въпреки това, когато извършват систематична корекционна и развиваща работа, умствено изостаналите деца могат да се научат да обобщават.

Нарушаване на динамиката на умствената дейност се проявява под формата на лабилност (редуване на адекватни и неадекватни решения) и инерция на мисленето. Този тип разстройство е характерно и за болезнено повишено настроение, съчетано със значително разстройство на вниманието. Понякога има чувствителен отговор на всеки дразнител, който не е насочен към него. Характерно е да се въведат в контекста на задачите произволни думи, обозначаващи предмети пред тях.

Учениците не знаят как да оценят работата на своите мисли, да претеглят плюсовете и минусите. Те нямат контрол върху своите действия и поправяне на грешки, не предвиждат резултата от работата си. Некритичното мислене се проявява във факта, че те не се съмняват в правилността на своите предположения, действия.

Като цяло мисленето е специфично, ограничено от прекия опит и необходимостта да се отговори на техните непосредствени нужди, непоследователно, стереотипно, безкритично.

Речеви нарушения се среща много често (около 80%). Те се проявяват под формата на ограничаване на речта до няколко думи; обвързан с език, поради деформация на органите на речта, с нарушен слух с късно развитие на речта, аграматизми, назално, заекване, реч лишена от изразителност с липса на по-висока интегрална способност.

Непосредствени нарушения на паметта при умствено изостанали деца се проявява във факта, че те научават всичко ново много бавно, само след много повторения, те бързо забравят това, което са възприели и не знаят как да използват навреме придобитите знания и умения на практика. Възпроизвеждайте запаметен материал неточно. Лошото разбиране на материала, те по-добре запомнят външните признаци на обектите в техните произволни комбинации. Те запомнят по-добре това, което смятат за необходимо (мотивационният компонент е нарушен)

Следователно паметта на умствено изостаналите ученици се характеризира с бавност и нестабилност на запаметяването, скорост на забравяне, неточно възпроизвеждане, епизодична забрава, лошо изземване. Най-неразработеното е логическо медиирано запаметяване. Механичната памет може да бъде непокътната или дори добре оформена. Обикновено се улавят само външните признаци на предмети и явления. Спомените за вътрешни логически връзки и обобщени словесни обяснения причиняват големи трудности.

Чувства на учениците незрели, недостатъчно диференцирани: фините нюанси на чувствата са недостъпни за тях, те могат да изпитват само удоволствие и недоволство. Някои деца преживяват повърхностно всички житейски събития, бързо преминавайки от едно настроение в друго, докато други се отличават по инерция на преживяванията. Опитът е примитивен, полярен: или удоволствие, или недоволство.

Емоции често са неадекватни, непропорционални на влиянията на околния свят в тяхната динамика. Някои имат лекота и повърхностност при преживяване на сериозни житейски събития, бързи преходи от едно настроение в друго. Други имат прекомерна сила и инерция на преживяванията, които възникват по маловажна причина. Децата оценяват само тези, които са им приятни, или това, което доставя удоволствие. При умствено изостанали деца и юноши се откриват болезнени прояви на чувства: при някои малодушие и изблици на раздразнителност; други имат дисфория. В по-редки случаи може да има немотивирано повишено настроение или апатия, нежелание за движение, загуба на интереси и привързаности на децата.

Т. около. Емоциите не са достатъчно диференцирани, неадекватни. С трудност се формират висши чувства: гностични, морални, естетически и др. Преобладават преките преживявания на конкретни житейски обстоятелства. Настроението е нестабилно. Степента на емоционално недоразвитие обаче не винаги съответства на дълбочината на интелектуалния дефект.

Ще при умствено изостанали лица се характеризира с липса на инициатива, неспособност да ръководи действията си, неспособност да действа в съответствие с някакви отдалечени цели. Те отлагат най-неотложните въпроси и бързат да се разходят. Може да не дойдат на училище. „Дефектът в овладяването на собственото поведение е основният източник на цялото недоразвитие на умствено изостанало дете (Л. С. Виготски).“ По правило такива деца са лесно внушими, те некритично възприемат съветите на възрастните. Лесно е да ги убедите да обидят близък или слаб човек, да чупят нечие нещо. Заедно с това, те могат да проявят необикновена инатливост, безсмислена съпротива срещу разумни аргументи, независимо от това, което искат. Личността на такова дете се формира въз основа на неговото усвояване на социални форми на съзнание и поведение. Тя обаче не се освобождава напълно от подлагане на влиянието на околната среда, не придобива независимост. При изпълнение на конструктивни задачи нашите деца са зле ориентирани в задачата, изгубват се, срещат трудности, не проверяват резултатите от своите действия, не ги съотнасят с проби. Вместо предложения проблем, те решават по-прост. Те се ръководят от по-близки мотиви.

Един от най-важните фактори за развитието на личността е адекватното формиране на самочувствието. Само оценка се формира под въздействието на оценката от другите, техните собствени дейности и собствена оценка на нейните резултати. Когато положителната оценка вкъщи и отрицателната в училище се сблъскат, детето става негодуващо, упорито, подло. Ако ситуацията продължава дълго време, тези поведения се превръщат в личностни черти. Отрицателните личностни черти възникват в отговор на нуждата на детето да избягва тежки афективни преживявания, свързани със загуба на самочувствие.

Големи щети причинява настаняването на умствено изостанало дете в общообразователно училище, където то развива отрицателно самочувствие. До 65% от учениците, идващи от масовите училища, имат ниско самочувствие, раздразнителни и агресивни.

Формирането на надценена самооценка се свързва с намаляване на интелигентността, незрялост на индивида, като отговор на ниска оценка на другите. Въпреки факта, че учениците усвояват норми на поведение, техните ролеви функции в обществото са ограничени. Често завършват ПУ, разпределят ги по специалности (строители, шивачки, продавачи, кондуктори).

Неразвитост на психомоторните умения се проявява в забавяне на скоростта на развитие на двигателните функции, в непродуктивност и недостатъчна целесъобразност на последователни движения, в двигателно безпокойство, суетливост. Движението е лошо, ъглово, недостатъчно плавно. Особено зле оформени фини и прецизни движения, жестове, мимики.