11. Интервюиране на ученици в класната стая. Място и видове анкети. Анкети. Оценка на устните отговори.

Проверка на усвояването на знанията на учениците по езика (анкета). В училищния курс по руски език те включват дефиниции на езикови явления, правописни и пунктуационни правила, условия за избор на правопис и задаване на пунктуационни знаци, класификация на езикови явления, различни видове анализи.

Следните методи се използват за проверка на усвояването на знанията на учениците по езика:

- Отговори на въпроси, изискващи обосновка на изложената позиция. За такива въпроси се използва формулировка, която започва с въпросителни думи какво, кога, защо и т.н., например: кои думи се наричат ​​синоними? Други въпроси са насочени към изясняване на причинно-следствените връзки между явленията, например: защо не винаги се поставя пред обединението като запетая? Какво определя избора на букви o и e в съществителната суфикс -ok- (-ec-)? Каква е разликата между прилагателните и наречията под формата на сравнителна степен? И т.н.

- Прилагане на наученото знание към тези примери. В съответствие с темата, която се тества, учителят пише на дъската или показва слайдове на екрана с примери за изучаваните езикови явления: думи в определени форми (със и без пропуски), фрази, изречения (със или без препинателни знаци). От учениците се изисква да разчитат на тях, за да отговорят на този тип въпроси и да изпълняват задачи: докажете, че тези думи са синоними. В каква форма са тези думи? Как го определихте? Какви правила за правопис обяснявате избора на правопис с тези думи? Докажете, че даденото изречение не трябва да има втори основен термин. И така нататък.

- Съставяне на таблици и попълването им с подходящи примери. Препоръчително е да се използва този метод, за да се провери запаметяването на класификациите на езиковите явления, разбирането на връзките, които съществуват между тях, условията за избор на определени правописи и задаване на пунктуационни знаци. Съставянето на таблици за ученици трябва да се преподава в процеса на усвояване на нов материал. Етапи на формиране на това умение: анализ на готовата маса; колективна компилация от 2-3 подобни таблици; индивидуална компилация на таблици. Съставянето на таблицата е придружено от разсъжденията на ученика, в които той обяснява основите на класификацията на явлението, разликите между тях, назовава колоните на таблицата, която се съставя, тяхното местоположение, обосновава избора на примери, илюстриращи този езиков явление.

- Кохерентно съобщение от студент за лингвистичен феномен. Препоръчително е да се използва този метод за проверка след а) изучаване на категориите на дадено явление (например категориите местоимения, видове глаголи, видове предикати и др.), Б) запознаване с няколко вида правопис или пунктуация правила, които по някакъв начин си приличат (например използването на мек знак, тире и т.н.), в) изучаване на всички форми на флексия, методи на словообразуване, видове фрази, изречения. Кохерентното послание на ученика е много ефективно при уроци за преразглеждане или в края на учебната година. Трябва да се преподава последователно послание. Когато проверявате домашните, използвайки този метод, се използват следните задачи:

А) разкажете за конкретно явление според предложения план (или се записва предварително на черната дъска, или се екранира с помощта на проектор);

Б) изготвя план за отговор за даден лингвистичен феномен;

В) съгласувано съобщение за определен феномен.

Организационни форми на проверка на знанията на учениците. Знанията на студентите се проверяват по правило в процеса на анкета, която се извършва както по време на изучаването на темата (текущ контрол), така и след изучаването му (окончателен контрол) (1). В практиката на училищното обучение най-често се срещат две форми на разпит: 1) фронтален; 2) i n d i v i d u al n y. В края на изучаването на темата или раздела от училищния курс по руски език се провежда фронтално проучване. Същността му е да тества знанията на голям брой ученици едновременно. Фронталната анкета се организира, както следва. Учителят формулира поредица от въпроси за целия клас, след което отделни ученици се редуват да отговарят на въпросите. По време на урока могат да бъдат зададени няколко въпроса на един и същ ученик. В резултат на това отговорът се оценява по точка от урока, която се извлича, като се вземе предвид качеството на всички отговори на ученика, получени по време на урока. От това следва, че когато организира фронтална анкета, учителят трябва преди всичко да планира анкетата, да очертае 5-6 ученици, които ще бъдат интервюирани непременно. Останалите също участват в работата и могат да бъдат включени в списъка на респондентите по време на урока. По време на анкетата учителят води записи, които записват нивото на реакция на учениците и въз основа на тези междинни оценки извежда точка от урока. При провеждане на фронтално проучване трябва да се спазват следните изисквания:

1. Ясно и правилно формулирайте въпроси и задачи за учениците:

- избягвайте формулировки с неправилно или неточно използване на термини;

- да не допуска формулировки, изискващи разяснения, допълнителни въпроси и т.н .;

- избягвайте подканващи въпроси;

- спазвайте изискванията на логиката и психологията при съставяне на въпроси.

2. Планирайте и задавайте на учениците не само репродуктивни въпроси, но и въпроси, които създават проблемни ситуации в класната стая.

3. Когато оценявате отговорите на учениците, вземете предвид не само действителната коректност на отговора, но и неговия речев дизайн, култивирайте уважително отношение към словото, желанието за точно изразяване на мисълта.

При провеждане на фронтално проучване е необходимо да се вземат предвид не само неговите положителни аспекти (скоростта на проверка на знанията на голям брой ученици), но и неговите недостатъци.

1. Фронталното проучване ограничава възможността за подробни изказвания на учениците, изискващи уменията за последователно представяне на материала. При фронтално анкетиране преобладават едносрични, кратки, фрагментарни отговори, което води до инхибиране в развитието на последователна устна реч на учениците.

2. Краткостта, фрагментарността на отговорите в урока води до факта, че изучените (или изучавани) факти не се вписват в съзнанието на учениците под формата на интегрална система. Те се помнят като различни, несвързани единици. Учениците не развиват умението да организират наученото.

3. Способността да се отговаря в урок на едносрични, неразвити води, води до факта, че учениците у дома не се подготвят сериозно за урока. И това се отразява негативно на силата на поглъщане на материала като цяло. По този начин, абсолютното фронтално допитване, като го правите, както често се наблюдава в практиката на учителите, е единственият начин за проверка на знанията да е неправилно и неоправдано. Трябва да се помни, че различни методи на изследване трябва да се прилагат целенасочено и да се допълват, като се вземат предвид възможностите и характеристиките на всеки от тях.

Един от възможните варианти за индивидуална анкета е предварително подготвената анкета, по време на която ученикът прави необходимите бележки на дъската за отговора (примери, план за отговори и др.). Дъската трябва да бъде с панти, така че учениците да не виждат какво пише респондентът. Докато ученикът се подготвя за отговор, класът изпълнява друга задача. Когато ученикът се подготви за отговора и направи всички необходими бележки, класът се включва в работата: проверява верността на записа на примери, задава въпроси, посочва грешките и недостатъците. В този случай е важно да се избягват стереотипните методи на работа. За да направите това, е необходимо да зададете на учениците въпроси, които активират тяхната умствена дейност.

При провеждане на индивидуално проучване е необходимо правилно да се оцени отговорът на ученика в съответствие с одобрените стандарти (стандартите за оценка на знанията на учениците по правило се дават в програми за руски език).

Оценка на устните знания на студентите:

Устните анкети са един от основните начини за отчитане на знанията на учениците по руски език. Подробният отговор на ученика трябва да бъде последователно, логично последователно съобщение по дадена тема, да показва способността на ученика да прилага определения, правила в конкретни случаи.

Когато оценявате отговора на ученика, помислете:

- пълнота и коректност на отговора; - степента на осъзнатост, разбиране на наученото; - езиков дизайн на отговора.

Оценка "5" се поставя, ако студентът:

- излага изцяло изучавания материал, дава правилната дефиниция на езикови понятия; - разкрива разбиране на материала, може да обоснове своите съждения, да приложи знания на практика, да даде необходимите примери не само от учебника, но и самостоятелно съставен;

- представя материал последователно и правилно от гледна точка на нормите на литературния език.

Марк "4" се поставя, ако ученикът даде отговор, който отговаря на същите изисквания като за оценка "5", но допуска 1-2 грешки, които сам поправя, и 1-2 недостатъка в последователността и езиковото представяне.

Оценка "3" се поставя, ако студентът открие знания и разбиране на основните разпоредби на темата, но:

- представя материала непълно и допуска неточности при дефинирането на понятия или формулирането на правила;

- не знае как да обоснове дълбоко и убедително своите съждения и да даде своите примери

- представя материал непоследователно и допуска грешки в езиковото представяне.

Марк "2" се поставя, ако ученикът открие непознаване на по-голямата част от съответния раздел от изучавания материал, допусне грешки при формулирането на дефиниции и правила, които изкривяват тяхното значение и представя материала по безпорядък и несигурност. Клас 2 отбелязва такива недостатъци в подготовката на ученика, които са сериозна пречка за успешното усвояване на последващия материал.

Марк "1" се поставя, ако ученикът разкрие пълно невежество или неразбиране на материала.

Оценка („5”, „4”, „3”) може да бъде поставена не само за еднократен отговор (когато е дадено определено време за проверка на подготовката на ученика), но и за разпръснат отговор, т.е. за количеството отговори, дадени от ученика по време на урока (показва се точката на урока), при условие че по време на урока не само са били чути отговорите на ученика, но и е проверена способността му да прилага знания на практика.