Учебен материал по логопедия по темата:
РАНЕН ДЕТСКИ АУТИЗЪМ. Препоръки за корективна работа с деца аутисти.

Ето материали за деца с RDA. Препоръки за корективна работа.

Самостоятелна работа No2

Програма за преглед и корекция за дете с RDA.

студент в Педагогическата академия за следдипломно образование

Лариса Михайловна Завернина

"_" _ ________ 2012 г.

Аутизъм в ранна детска възраст. Препоръки за корективна работа с деца аутисти

1. СЪОТНОШЕНИЕ НА ПРОБЛЕМА.

Най-важните симптоми на RDA:

• самота на детето, липса на желание за общуване, нужда от контакти с

• изолация от външния свят;

• устойчивост на всякакви промени в ситуацията;

• склонност към стереотипи;

• еднаквост на интересите и предпочитанията;

• слабост на емоционалната реакция по отношение на роднини, дори на майката, до пълно безразличие към тях (афективна блокада);

• невъзможност за разграничаване на хората и неживите предмети;

• недостатъчна реакция на зрителни и слухови стимули;

• наличието на прекалено привързване към някои обекти.

RDA се среща при 3-6 от 10 000 деца: момчета 3-4 пъти по-често от момичета.

Дете с аутизъм е потопено в света на собствените си преживявания, оградено от външния свят, не търси или не толерира междуличностните контакти. Няма оживени изразителни изражения на лицето и жестове, не гледа в очите на другите. Ако въпреки това погледът е фиксиран, тогава се оказва, сякаш поглед "през". Те избягват телесните контакти, отдалечават се от обичта на близките. Наблюдават се редица характерни стереотипи - неволни, несъзнателни повтарящи се движения или действия:

ДВИГАТЕЛ - скачане, люлеене на тялото, размахване на ръце, бягане на пръсти в кръг и т.н. Всички тези движения се увеличават с вълнение и умора. Периодите на двигателно безпокойство се съчетават с периоди на летаргия, замръзване в едно положение, понякога неудобно, претенциозно.

ГОВОР - ехолалия, мутизъм, набор от щамповани фрази. Някои деца изпреварват своите връстници в развитието на речта, други изостават. Особеност на речта е речта за себе си от второ или трето лице. Речта на аутистично дете е реч към себе си.

ПРОСТРАНСТВЕН - изключително чувствителен към пренареждането на обекти. Промяната в ситуацията се интерпретира от тях като нежелана и предизвиква чувство на страх. Всички промени трябва да бъдат извършени след постигане на съгласието им. Изпитвате големи трудности при копиране на движенията, объркване нагоре-надолу, надясно-наляво, напред-назад.

СОЦИАЛНО - наличие на немотивирани страхове, селективност в контактите или отказ от контакти, чувство на дискомфорт при взаимодействие с други хора.

ИГРА - използване на необичаен материал за игра (често битови предмети: обувки, въжета, ключове, жици и др.). Играят изключително строго и монотонно. Ролевите игри, като правило, не се развиват; особени патологични трансформации в определен образ (например в животно).

Има четири групи RDA. В момента най-широко разпространената класификация е O.S. Николская, Е.Р. Baenskoy, M.M. Либлинг. Основата за систематизация са начините за взаимодействие с външния свят и методите за защита, разработени от деца с RDA.

I ГРУПА - най-тежката форма на аутизъм.

• няма емоционален контакт с възрастни;

• реакцията на външни дразнители е слаба;

• може да присъства мутизъм;

• типична имитираща маска за дълбок покой;

• типично полево поведение (безцелно движение из стаята);

• избягване на силни стимули, които предизвикват страх (шум, ярка светлина, докосване и т.н.).

• има реакция на неприятни физически усещания (болка, студ, глад);

• в речта доминират еднотипни клишета-команди;

• възможно е да се изпълнят молбите на майката;

• прекомерна привързаност към майката;

• комбинация от емоционална студенина към другите с повишена чувствителност към състоянието на майката;

• стереотипни действия, насочени към стимулиране на сетивните органи (шумолене на хартия, въртене на предмети пред очите и др.);

• стимулиране на вестибуларния апарат чрез люлеене, подскачане и др .;

• ритуализация на ежедневието.

1. присъствието на реч под формата на емоционално богат монолог;

2. способността да изразяват своите нужди чрез реч;

4. заетост със същото занимание;

5. голям речник от „книжен характер“;

6. парадоксална комбинация от тревожност и страх с необходимостта да се изживеят травматични впечатления.

IV ГРУПА - най-благоприятната по отношение на корекцията.

• способност за комуникация;

• интелектуалните функции се запазват;

• прекомерна нужда от защита и емоционална подкрепа от майката;

• наличие на ритуални форми на поведение;

• социалният кръг е ограничен до близки възрастни;

• трудности при овладяване на двигателните умения.

2. КОРЕКТИВНА РАБОТА С АУТИЧНОТО ДЕТЕ.

Една от основните задачи на психолога е да помогне на дете с RDA да се адаптира към екипа с перспектива за по-нататъшна социализация и следователно корекционната работа с такова дете има две основни насоки:

  1. Преодоляване на афективната патология, установяване на контакт с дете аутист;
  2. Формиране на целенасочена дейност, засилване на психологическата активност на децата аутисти.

На първия етап е необходимо да се осигури възможност на детето да изследва самостоятелно помещенията на класната стая. Премахнете всички ярки, големи, звучащи играчки и предмети. Доколкото е възможно, шумоизолирайте стаята. Стриктно дозирайте афективните контакти с детето, защото може да настъпи засищане - когато дори една приятна ситуация стане неудобна за детето и може да унищожи вече постигнатото. Комуникация с детето с нисък глас, в някои случаи, особено ако детето е развълнувано, дори шепнешком. Необходимо е да се избягва директен поглед към детето, резки движения. Не трябва да задавате директни въпроси на детето си. Не настоявайте за продължителността на задачата в случай на неуспех. Облеклото на специалиста трябва

да е с тъмни тонове и в него да има постоянство, защото ще помогне на детето да свикне.

На втория етап аутистичното дете се нуждае от постоянна подкрепа от възрастен, неговата мотивация и насърчение, за да премине към по-активна и сложна връзка със света. Решаването на този проблем изисква психологът да може да усети настроението на детето, да разбере поведението му и да използва това в корекционната работа на основните психологически процеси. Необходимо е да се включи детето в съвместни дейности, които ще бъдат улеснени чрез използване на детето с аутист чрез обогатяване на неговия емоционален и интелектуален опит. В процеса на работа поведението на аутистично дете разкрива стимули, на които трябва да се разчита в хода на корекционната работа. Например, ако детето обича да разкъсва и набръчква хартия, тогава можете да опитате да го преориентирате към приложението, като използвате метода на разкъсване. Стъпка по стъпка флашкарти могат да се използват за подпомагане развитието на умения за самообслужване.

Схемите са най-достъпни за децата аутисти и именно на тях е необходимо да се разчита на корекционна работа. Необходимо е също така в класовете да се въведат игри с пръсти, упражнения за релаксация, пясъчна и музикална терапия, игри с вода. Трябва да се отбележи важен момент: всяка игра или упражнение трябва да се изпълнява няколко пъти, за да се затвърди резултатът. И, несъмнено, психологът трябва да се настрои за продължителна и търпелива работа с дете аутист.

Ако след установяване на контакт специалистът прекъсне корекционната работа, тогава детето отново може да се „затвори“, да „отиде“ в собствения си свят. Неизбежно появата на нови страхове у него, задълбочаването на аутизма му.

1. Дефектология. Справочник речник: Учебник/Изд. Пузанова Б.П. - М.: Сфера,

2. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Аутистично дете. Начини за помощ. - М.:

3. Питърс К. Аутизъм. От теоретично разбиране до педагогическо въздействие. - М.: