Тестовият контрол като едно от средствата за измерване на качеството на образователните постижения на студенти от висши учебни заведения Текстът на научната статия по специалността "Народно образование. Педагогика"

Авторът анализира различни психологически и педагогически подходи към проблема с компютърното тестване, обосновава ефективността на тестовия контрол в учебния процес, разглежда видовете тестове и тестови задачи, прави сравнителен анализ на положителните аспекти на традиционния и автоматизиран тестов контрол.

Тестовият контрол като едно от средствата за измерване качеството на постиженията на студентите във висшите учебни заведения

Проведеното от автора изследване показа положително влияние на контролния тест върху качеството на постиженията на студентите във висшите учебни заведения. Авторът е анализирал различни психологически и педагогически подходи към проблема с компютърното тестване, доказал е ефективността на тестовия контрол в процеса на обучение, изследвал е видове тестове и тестови задачи, извършил е сравнителен анализ на положителните проблеми на традиционния и автоматизиран тест контрол.

Текст на научната работа на тема „Тестов контрол като едно от средствата за измерване на качеството на образователните постижения на студенти от висши учебни заведения“

ПСИХОЛОГИЧНИ И ПЕДАГОГИЧНИ НАУКИ ОМСКИ НАУЧЕН БЮЛЕТИН № 1 (51) 2007

1. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. - М.: Перфект, 1998. - 298 с.

3. Пряжников Н.С. Психологическо значение на труда: Учебник за курса „Психология на труда и инженерна психология“. - М.: Издателство „Институт по практическа психология“, Воронеж: НПО „МОДЕК“, 1997. - 352 с.

4. Теория и практика на организиране на предпрофилно обучение/Изд. T.G. Новикова. - М.: APK и PRO, 2003. - 110 с.

5. Фридман Л.М. Моделиране в образователна дейност // Формиране на образователна дейност на ученици/Под ред. В.В. Давидов, И. Лампшер, А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

ВОЛОДИНА Юлия Анатолиевна, докторант на катедра по психология, младши изследовател на лабораторията по психология на проекта.

Дата на получаване на статията в редакцията: 05.12.06.

Методика на преподаване във висшето образование

Северен международен университет,

ТЕСТОВ КОНТРОЛ КАТО ЕДНО ОТ СРЕДСТВО ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПОСТИЖЕНИЯ НА ВИСШИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

В момента висшето образование, което е на етап преход към интензивни методи на преподаване, търси по-ефективни форми на педагогически контрол. В тази връзка значимостта на научните изследвания по проблема за подобряване на неговото качество се увеличава, тъй като успешното решаване на този проблем може значително да увеличи професионалната подготовка на завършилите.

Контролът върху хода на обучението възниква на първите етапи от началото на обучението и постепенно се развива във връзка с развитието на процеса на диференциация на образователните системи. Някои елементи от контрола на образователната работа се състояха в Древна Гърция (спартанско образование), където контролът върху образованието на спартанците се осъществяваше от представители на по-старото поколение, които присъстваха като контролери в състезания и преподаване на ораторско изкуство.

За първи път идеята за цялостен контрол на знанията, уменията и способностите е обоснована от Я. А. Коменски в основната му работа „Великата дидактика“. Именно той въведе такива термини като „изпит“,

„Вземане предвид на знанията“, както и формулира правилата, установяващи реда за контрол на знанията на учениците, който се състоеше във факта, че учителят проверяваше знанията и заданията на всеки урок, а ректорът веднъж месечно - степента на овладяване на учебен материал от ученици. Успоредно с други дидактически принципи, Я. А. Коменски подчерта отчитането на знанията (теоретична обосновка на контрола).

Впоследствие в дидактическите системи на други западни педагози се обръщаше внимание и на контрола върху усвояването на знанията. И така, А. Дистерверг подчерта, че учителят трябва да се грижи ученикът да не забравя наученото и препоръчаното, колкото е възможно по-често да проверява наученото, за да не може да бъде изтрито в паметта. Той беше този, който за първи път предложи идеята за използване на формите за контрол върху развитието и неговата приемственост.

Формирането на системата за контрол в Русия е свързано с периода на реформите на Петър I, който въвежда държавни изпити, проведени за първи път в Московския университет през 1755 г. Настоящият тест за знания е планиран до семестър. Проведени са семестърни сесии

публично, с участието на всички, с публикации в плакати и вестници от изпитната програма, с отличие медали, печатни доклади и благодарности.

През 1837 г. Министерството на народното образование на Русия създаде система от пет точки за оценка на знанията, която не намери подкрепа сред много напреднали хора, така че образователните институции бяха инструктирани да избират самостоятелно система за оценка на учениците.

В хода на търсенето на по-усъвършенствани методи за академично отчитане на студентите, индивидуалното отчитане на степента на усвояване на програмния материал от студента беше практически премахнато, обучението се провеждаше в бригади, следователно знанията се оценяваха не на отделно лице, а на бригада като цяло.

Едва през 1932 г. са премахнати всички колективни форми на кредити и са въведени задължителни сесии за кредитиране в руските университети, по време на които се оценява плодотворността на изследването и степента на овладяване от всеки студент на цялата научна дисциплина като цяло. Заедно с кредитните сесии се запази и текущото отчитане на напредъка, което се осъществяваше с помощта на ежедневен и систематичен контрол върху академичните изследвания на студентите.

През 1936 г. руските университети установяват три степени за оценка на успеваемостта на студентите - „отлично“, „задоволително“ и „незадоволително“, но тази система не се оправдава, тъй като доведе до намаляване на стойността на оценката "отличен". И едва през 1938 г. оценяването в университетите отново става четири точки.

Нашият анализ на нормативните правни документи на образованието в периода от 1941 до 2006 г. позволи да се разгледа контролът на образователната и познавателната дейност на учениците, различните му видове (текущ, междинен, окончателен) и да се проследят начините за неговата реформа в светлината на модернизацията.

В съвременната педагогика се разграничават следните дидактически контролни функции:

• контрол - идентифициране на състоянието на знанията и уменията на учениците на този етап от обучението, фиксиране и локализиране на пропуските в знанията;

• обучение - усъвършенстване на проверените знания чрез систематизиране, обобщаване;

• ориентиране (диагностика) - корекция на хода на обучение въз основа на резултатите от контрола;

• възпитание (дисциплиниране) - формиране на отговорност на учениците за резултатите от тяхната работа, стимулираща работата в пълна степен на индивидуалните му възможности.

Трябва да се подчертае, че при разглеждане на контрола се отдава особено значение на единството на неговите функции за контрол и обучение, същността

Важно място в контрола се отдава на тестването, чиито научни основи са разработени в тестологията - наука, която изучава теоретичните въпроси за разработване на тестове за обективен контрол на знания, способности, умения и идеи.

В н.в. областта на тестологията претърпява кардинални трансформации, извеждайки тази приложна наука на преден план в развитието на теорията и практиката на образованието.

Изследват се методологичните и теоретичните основи на тестологията (В. С. Аванесов, А. В. Абрамова, М. С. Берштейн, М. И. Победов и др.); неговото място в системата на педагогическата наука (BP Bitinas, LI Nataeva, II Tikhonov и др.); типология на тестови елементи (В. С. Аванесов, В. П. Беспалко, Д. С. Горбатов, Г. С. Костюк и др.); характеристики на психологическото тестване (А. Анастази, Г. С. Ковалева, В. П. Захаров, В. Клайн и други). Много изследователи отбелязват значителна динамика в развитието на тестването на ниво университетски образователни системи.

За да се обмисли контролът на тестовете, е необходимо да се спрем по-подробно върху историята на проблема с тестването на обучаемите.

Преди около 3000 години системата за набиране на държавна служба на Китайската империя включваше изпити за длъжностни лица за проверка на техните способности и умения в конфуцианската доктрина. В зависимост от резултатите кандидатът попада в един от трите класа: държавен служител, мандарина, инспектор.

За древните гърци тестването е било признат спътник на учебния процес. Тестовете бяха използвани за оценка на владеенето на физически и умствени умения. Сократичният метод, който комбинира обучението с тестване, в много отношения напомня на съвременното програмирано обучение.

Тестът като метод за изучаване на индивидуалните различия се появи сравнително наскоро. Времето на възникването му се счита за края на 19 - началото на 20 век, когато психолозите се опитват да прилагат различни методи за измерване, за да определят физическите, физиологичните и умствените способности на човек.

Съответно, основната характеристика на теста е наличието на специфични измервателни уреди, които позволяват обективна оценка на характеристиките на субекта.

Според В.И. Zagvyazinsky и R. Atakhanov, тестът е стандартизирана задача, която ви позволява да идентифицирате наличието или отсъствието на някакви характеристики на изследвания обект, знания, умения, способности, както и отношението към определени обекти.

И.В. Беленкова, Д.В. Виноградов, Е.В. Жигунов и др. Вярвайте, че тестът е инструмент, който се състои от-

ПСИХОЛОГИЧНИ И ПЕДАГОГИЧНИ НАУКИ ОМСКИ НАУЧЕН БЮЛЕТИН № 1 (51) 2007