ТЕНДЕНЦИИ НА СПОСОБНОСТТА ЗА УЧЕНЕ КАТО ВАЖНА КОМПЕТЕНЦИЯ В СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ

ТЕНДЕНЦИИ НА СПОСОБНОСТТА ЗА УЧЕНЕ КАТО ВАЖНА КОМПЕТЕНЦИЯ В СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Pukevichyute Virginia Jurate

Във време, когато глобализацията, мобилността, интеграционните процеси и разпространението на най-новите информационни и комуникационни технологии стават приоритет на всички нива на човешкия живот и дейности, когато знанието играе важна роля и количеството му бързо нараства, има нужда от непрекъснато образование, а това означава промяна в отношението на индивида към (за) учене и развиване на способностите и уменията на „новото поколение“, тоест на компетентностите, необходими за смислен живот и дейност в съвременното общество.

Терминът „компетентност“ може да се намери в различни области и контексти. В областта на образованието компетентността е във връзка с всички знания, способности, интереси и потребности на човек, които съчетават когнитивните, ценностни, емоционални и мотивационни аспекти на дейността, поради което тя е обект на изследване в различни области на науката, и особено в областта на професионалното образование.

Компетентностите се формират и развиват успешно чрез решаване на проблеми в ситуации, които имат смисъл за ученика, когато той може да действа рационално, системно и смислено. Ученето е субективен предмет и дейността на ученика, определянето на приоритети се основава на неговите възгледи за света около него. Ето защо е важно да се идентифицират факторите, които създават условия за учене. Освен това е необходимо не само да се разграничат, разберат и оценят факторите, които влияят върху самообучението на всеки човек, както и да се осъзнае индивидуалната му значимост и значимост, но също така да се насърчат способностите и потребностите на човека да се движи в правилна посока, осигуряваща ефективно обучение. По този начин можем да подчертаем факторите, които са важни за способността за учене.

Способността за учене е неотделима от идеите за независимо, саморегулиращо се, автономно обучение, които са едни от първите, описани от американския учен А. Туф [23], обосновавайки своите изследвания върху когнитивните и метакогнитивните аспекти на обучението. Друг американец М. Ноулз [7] допълва мислите и идеите на своя колега, като твърди, че саморегулиращото обучение е процес, при който човек самостоятелно чувства нуждата от самообучение, поставя цели за самообучение, мобилизира човешки и материални ресурси, избира подходящи учебни стратегии и контролира самообучението.

В момента има много чуждестранни учени [1; 3; 8; 13; 16; 18; 19; 20; 24], изучавайки различни аспекти на независимото, автономно и др. Обучение, което очертава основни етапи и принципи за способността за учене.

По този начин, както в нормативни документи, така и в научни източници, може да се забележи значителен интерес към развитието на компетентността на способността за учене, значението на тези идеи, които се разглеждат като процес на учене през целия живот, също е очевидно.

Следователно необходимостта от идентифициране на способността и готовността за развиване на гореспоменатите умения в различни групи ученици е разбираема. Нещо повече, изследванията в областта на компетентността на учебните умения предоставят насоки и идентифицират стратегии, които ще помогнат за подобряването им не само в университетите, но преди всичко в общообразователните училища.

Следователно изследователският проблем може да се изрази със следните въпроси: а) кои компоненти съставляват компетентността на способността за учене и б) как те корелират помежду си?.

Обектна тази статия е компетентността на способността за учене и основната прицелвам се - желанието да се идентифицират характеристиките на компетентността на способността за учене.

Задачи на тази работа: 1) да разкрие понятието за компетентност на способността за учене и неговите компоненти; 2) идентифициране на статистически връзки между горните компоненти.

Изследването използва следното методи:

Сравнителен анализизточници на научна литература, интерпретация, формулиране на заключения.

Въпросникът се състои от шест части (общо 78 затворени въпроса на Likert), определени за изследване на всеки компонент на способността за учене.

Методи за статистически анализ: Линейната корелация на Пиърсън между коефициента на променливите (r) за определяне на статистически значими връзки между променливите и силата на тези връзки. Данни, обработени от SPSS програма 17.0 версия.

По време на проучването бяха интервюирани 356 студенти от първа година (втори семестър) от пет университета в Литва.

Компетентност за учене и съставните му части.

По този начин способността за учене включва следните основни елементи: (1) планиране на самообучение, (2) организация, (3) проверка на постиженията, самоконтрол, самооценка, базирани на знания, умения, способности и внедрени на основата на положителните нагласи.

един.Разбиране и разбиране на важността на ученетоса много важни за процеса на самообучение и създават предпоставките за началото на този процес, в противен случай би било невъзможно да се говори за някакво съзнателно и целенасочено учене. Необходимостта от учене може да възникне въз основа на интереси или стремежи към дадена цел, това означава, вътрешна или външна мотивация [11; 22].

2.Възможност за самостоятелно планиранеобразователен процес, който се състои от две части:

  • (2.1) Способност за очертаване на учебните цели,според R. Marzano [11], насърчава индивида да използва своята метакогнитивна система, която на ранен етап помага да се изясни какво искате да постигнете и какво възнамерявате да приложите. С тези умения ученикът ще може не само да дефинира учебните цели, но и да предоставя и разработва насоки, насочени към постигане на целта за постигане на желани резултати.
  • (2.2) Избор на стратегии за постигане на предвидените целипредопределя, че ученикът на когнитивно ниво разбира тяхното многообразие и прецизно избира правилния в съответствие с предвидените учебни цели. На метакогнитивно ниво той е в състояние да оцени ползите от индивидуалните учебни стратегии за постигане на целите и да ги комбинира със съществуващия опит. Тези умения стават особено важни, когато ученикът придобие повече независимост, свобода и отговорност при планирането, организирането и наблюдението на самообучението си.

3.Възможност за самостоятелна организация на образователния процесвключва пет основни елемента: (а) планиране на учебното време като стратегия, която съчетава знания, умения, готовност за планиране на времеви ресурси, с други думи, избор на най-подходящото време за ефективна работа и почивка, (б) подреждане на мястото за изучаване и създаване на благоприятна учебна среда, (в) съсредоточаване върху ученето, следователно, мобилизиране на всички вътрешни сили за целенасочено и съзнателно учене с акцент върху конкретни учебни цели, подобряване на съществуващите знания, (г) търсене и избор на източници на информация като допълнителни образователен материал, (е) избор на стратегии за обучение, т.е.: (1) използване на истински методи на обучение, основаващи се на знанията на учениците за отделните видове интелигентност и стилове на обучение, (2) използване на стратегии за ефективно запаметяване, включително как да се получи информация, да се обработи и да се използва на практика, (3) контрол на усвояването на учебния материал, с други думи, активно наблюдение на отделни ученици бързина в ученето и успешна концепция на учебния материал.

4.Способност за адекватна оценка и анализ на образователния процес, първо, дава възможност да се определи разликата между планираната цел на обучението и постиженията [12; 21; 22], а човек, който има конкретни цели и разбира как тези цели могат да бъдат постигнати, е доволен от своите дейности [6]. На второ място, метакогнитивният анализ на учения А. Л. Браун [4, с. 74] описва как способността да се предвиждат ограниченията на способностите на системата, да се разберат нечии способности и възможности, да се идентифицират и решават проблеми, да се избират и координират необходимите стратегии за решаване на тези проблеми, да се наблюдава и контролира ефективността на избраните стратегии и решения, да се оценява тези операции, като се вземат предвид успехи или неуспехи.

Способността за извършване на метакогнитивен анализ е не само последният елемент от целия цикъл, но и свързващата нишка в началото на следващия цикъл, тъй като, както показват представените модели, процесът на развитие на учебните умения е кръгов процес. Въз основа на разбирането на учебните постижения и причините, довели до конкретни резултати, се очертават нови цели и цикълът започва отново в преследване на крайната цел, а именно към компетентността на обучението.

маса 1.

Съотношения между съставните части на компетентността за учене

Компоненти на компетентност за учене