Технология за контекстно обучение - Педагогически технологии за обучение в системата на общото, основното

Технология за контекстно обучение

В психологията контекстът се свързва с понятието „ситуация“ (= система от условия, които предизвикват субекта и опосредстват неговата дейност). Тоест ситуацията включва както външни условия, така и самия субект, и тези хора, с които той контактува.

Лингвистичните психолози отреждат на контекста основната роля в процеса на обработка на информацията, тъй като именно благодарение на контекста човек знае какво да очаква и как да разбере продукта на възприятието, например обичайната дума „куче“ в контекста може да означава въпрос, възклицание, изказване, заплаха, възхищение и др. Преди да започне действие, човек се опитва да събере възможно най-много контекстуална информация. Колкото повече знаем за настоящето, толкова по-лесно можем да изчислим или предскажем бъдещето. Психолозите наричат такова изпреварващо отражение (предварителна настройка, очакване, интуиция) очакване. Говорим за процесите, които се случват в тялото още преди настъпването на събития, които засягат резултатите от човешката дейност. Предвижданията се влияят от контекста. Ако човек няма модели на поведение, записани в определен контекст, например поведение в криза, слава и т.н., тогава тялото му реагира импулсивно.

От гледна точка на TCO, основната цел на всяко професионално образование е формирането на интегрален модел на бъдещата професионална дейност на ученик, ученик в професионално училище, студент от FPK.

По отношение на университетското образование, теорията на А.Н. Леонтьева за активното усвояване на умения и способности е изправена пред поне три глобални трудности. Те са трудни за разбиране, но още по-трудни за преодоляване. Между другото, това е друго обяснение защо такава интелигентна, полезна и ефективна технология като контекстната технология не се използва широко.

Първата трудност е, че ние осигуряваме овладяването на професионалната дейност в рамките и средствата на качествено различна дейност - образователна, която се характеризира със свои характеристики.

Втората трудност е, че самите форми на образователна дейност не са адекватни на формите на асимилирана професионална дейност. За да се формира специалист, е необходимо да се осигури преход от един вид дейност (когнитивна) към друга (професионална) със съответна промяна в потребностите, мотивите, цялото, действията, средствата, обектите и резултатите.

Третата трудност възниква от втората: как точно да се преодолеят противоречията между образователни дейности и професионални дейности.

Различия между академични и професионални дейности

Второто противоречие е между системното използване на знанията в професионалните дейности и разнообразието на тяхното усвояване в различни академични дисциплини и катедри. Тази „мозайка“ от знания не допринася за развитието на интереса на ученика към бъдещи професионални дейности. Традиционното образование се опитва да разреши това противоречие чрез установяване на интердисциплинарни връзки, разработване на структурни и логически схеми и кръстосани програми на специалностите. Но, както показва практиката, учителите от общи катедри (физика, химия, математика) нямат образцова идея за интегрална професионална дейност, както и за профил на специалист (оператор, дизайнер, изследовател, управленски работник, учител) следователно те не адаптират цялата дисциплина към профила на специалиста.

Основната тежест пада върху паметта и в този смисъл повторението наистина е майката на ученето. Ако студентът мисли, това противоречи на традиционната схема на преподаване, а не поради нея. Мисленето е апел към бъдещето, към онези неизвестни, нестандартни и проблемни ситуации, които възникват в неговата производствена дейност. Специалистът действа по различен начин от студента.

Петото противоречие е между пасивната роля на ученика в обучението (отговаря на въпросите на учителя, изпълнява задачи според неговите указания) и активната позиция на специалист в работата, който трябва да взема решения и да отговаря за тях.

Контекстуалното обучение се фокусира върху факта, че знанията, уменията и способностите се дават не като предмет, към който трябва да бъде насочена дейността на ученика, а като средство за решаване на проблеми от дейността на специалист. За да бъдем абсолютно точни, контекстуалното обучение разглежда ученето и работата не като различни видове дейности, а като два етапа от развитието на една и съща дейност в генезиса.

Семиотичните модели на обучение включват система от задачи, включващи работа с текст и обработка на знакова информация. При модели от този тип предметната област на дейност се разгръща с помощта на специфични образователни форми, в рамките на които се изпълняват задачи, които не изискват лично отношение към изучавания материал. Единицата на работа на ученика е речево действие - слушане, говорене, четене, писане. Средството за работа е ТЕКСТ.

При имитационни модели на преподаване образователните задачи включват излизането на ученика извън рамките на знаковата информация, съотнасянето му с бъдещите професионални дейности, разбирането на знанията, което се случва, когато ученикът се включи в ситуацията на решаване на някои професионални проблеми. В този случай единицата работа е обективно действие, въз основа на което се постига практически полезен ефект. Средствата за работа ще бъдат - КОНТЕКСТ.

осигуряват смислено и контекстуално отражение на професионалната дейност на специалист във формите на образователната дейност на ученика;
да комбинира различни форми и методи на обучение, като се вземат предвид дидактическите принципи и психологическите изисквания за организацията на образователните дейности;
използвайте модулността на изграждането на системата и нейната адаптивност към специфичните условия на обучение и студентската популация;
наложително е да се прилагат различни видове връзки между формите на обучение (всъщност това изискване действа като механизъм за прилагане на модулността на изграждането на обучение);
осигуряват нарастващата сложност на учебното съдържание и съответно формите на контекстуално обучение от началото до края на интегралния образователен процес.