Съвременни методи за оценка на резултатите от обучението в уроците по технологии

Петрозаводски държавен университет

студент, катедра „Технологично образование“

Илина Наталия Вячеславовна, старши преподавател, Катедра по технологично образование, Петрозаводски държавен университет


УДК 373.51

Системата за оценка на ефективността на учебния процес и неговите резултати е важна в образователния процес. Кой е най-обективният начин за оценка на необходимите параметри (потенциални способности, ниво на формиране на универсални образователни действия, набор от компетентности, знания, способности, умения, интерес, ниво на мотивация и др.)? Какви методи и средства трябва да бъдат във всеки конкретен случай? Въпросите за избора на метод и средства за оценка са сред най-належащите въпроси през цялата история на педагогиката. Сега този педагогически проблем е отделен в отделна наука - доцимологията, която изучава ефективни и обективни методи за оценка.

От историята на руското образование знаем, че системата за оценяване е претърпявала многократни промени. По-близо до средата на 18-ти век в Руската империя, както и в Европа, съществуваше трицифрена система за оценка. Най-високият ранг означаваше отличен успех, средният ранг означаваше "посредствени, не лоши" успехи, най-ниският ранг означаваше под средния успех. Впоследствие словесната оценка стана по-монотонна и по-кратка, започна да се заменя с цифрова. Още в началото на 19 век се установява традиция да се обозначава успехът на учениците с цифри. По това време бяха използвани числа от 0 до 5, където 0 показваха, че ученикът напълно се е провалил в задълженията си, а ученикът е получил 5 само за отлично познаване на урока. В Русия по различно време са използвани 3-, 5-, 8-, 10-, 12-точкови системи за оценка на знанията, но петнаточната система, официално създадена от Министерството на народното образование, се утвърждава, където 1 - слаби успехи, а 5 - отлични успехи. През 20-ти век и в момента оценката „1“ вече не се използва, така че 5-степенната скала за оценка се превърна в „4-точка“ [2, стр. 281].

Съществуващата система за оценка от 5 точки противоречи на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Първо, няма критериален подход към оценката, т.е. оценката се поставя не за постигнатия резултат от учениците, а за урока, устен отговор, тест и т.н. Ученикът е слабо запознат за какво е получил оценката. На второ място, цифровата марка отчита само тематичното ниво на резултатите, пренебрегвайки факта, че са необходими други изразителни форми за оценка на личните метасубектни резултати. Трето, учител, който няма ясно разработени критерии за оценка на дейностите на учениците, поставя знак. Всичко това изисква по-ефективни решения и разработки [3].

Сравнявайки руската система за оценяване с чуждестранната, където основата на обучението е подход, основан на компетентност, а скалата за оценяване има повече единици, както например в САЩ е дефинирана система от 100 точки, във Франция - 20 точкова система, в Украйна - 12-точкова система, в Беларус - 10-точкова система за оценяване, може да се заключи, че е необходима по-дробна система за оценяване.

Преподавателите и учителите се нуждаят от нови, по-информативни методи за оценка. И образованието не стои на едно място. Напоследък в методическата литература можете да намерите описания на съвсем различни методи, които могат да подобрят учебния процес. Това са методи като тестове, портфейли, измервания на случаи, контекстуални задачи, проекти. Нека да разгледаме как всеки от методите може да бъде приложен, като използваме примера на технологични уроци.

Тестът е оценка на резултатите от усвояването на програмния курс, общ за всички обучаеми [1, стр. 41]. Тестът е фокусиран върху идентифицирането на знанията на всеки ученик. Тестването може да замени такива остарели методи за оценка като, да речем, независима или тестова работа, например в края на тема или в края на година.

Измервателните уреди са иновативни инструменти за оценка. Случаите помагат за решаването на различни проблеми, които нямат единственото правилно решение. За да търси оригинален изход, ученикът трябва да анализира проблемната ситуация, като използва знания по изучавания предмет, да предложи решения и да обоснове избора на тези конкретни опции. В уроците по технология този метод може да се приложи към темата „Готвене“: посочете такава проблемна ситуация като „Вечеря на вечеря“. Студентите трябва да планират всичко по такъв начин, че да изненадат гостите с интересни ястия, да угодят на вкусовите им предпочитания и в същото време да се опитат да спестят пари, но в същото време да не пестят от качеството на продуктите.

Контекстната задача е друг модерен метод за оценка. Контекстната задача е задача, при която известното или данните са описание на конкретна житейска ситуация, свързана със знанията и опита, които децата имат [3]. В технологията този метод може да се приложи към теми като дизайна на раменния продукт. Можете да започнете, като покажете колекция от модни продукти за рамо, в които вече е приложено моделиране, а също така е препоръчително да поканите учениците да разработят няколко от своите възможности. Основното в тази задача е да се посочи, че за да създадат всички стилове, предложени от учениците, те ще се нуждаят от знанията, които вече имат, за проектиране на основната основа на раменния продукт.

В същото време при разработването на методи за оценка и инструменти за оценяване на уроците по технология възниква проблемът за обективността при определяне нивото на формиране на необходимите компетентности на различните етапи на обучение.

Съществува известна трудност при съставянето на правилни тестове, които биха осигурили обективността на оценката на знанията и биха позволили също така да се регистрира нивото на придобитите компетентности. Нуждаем се от експертно проверена банка от задачи, разпределени на няколко нива на сложност за различни блокове от учебната програма, които биха могли да формират основата на автоматизиран генератор на тестове. Такъв генератор може да създаде много варианти на паралелни тестове за оценка на нивото на знания на учениците. Важно е да се отбележи, че такива тестове могат да помогнат на учениците да проверят самостоятелно своите знания. В тази връзка задачата за формиране на фонд от инструменти за оценяване, които биха могли да се използват интерактивно както от учители, така и от ученици, сега става спешна. Най-целесъобразно би било да се намери такъв фонд в един интернет портал с инструменти за оценка на образователната област „Технологии“.

Това ще позволи да се подобрят критерийните параметри на тестовите задачи поради многократното им включване, както и автоматично фиксиране и анализ на тези параметри. В същото време учителите и учениците могат да предложат на фонда от инструменти за оценяване своите версии на тестови задачи, които след експертна оценка ще попълнят фонда. Също така, формирането на лични портфейли от ученици в личните акаунти на портала ще позволи на учениците да демонстрират своите постижения пред широка аудитория и да представят за оценка независима комисия, състояща се от регистрирани потребители на портала (учители, ученици от различни училища ).

Може да се приеме, че такава система за оценка прави учениците активни участници в образователния процес, способни съзнателно да изграждат своите образователни дейности от целеполагане до саморефлексия и да извършват продуктивни и творчески дейности в предметната област „Технологии“.