Статия за логопедията по темата:
Връзката в работата на логопед и учител-психолог при изпълнението на корекционни и развиващи дейности

Сътрудничеството на логопед и учител-психолог предвижда взаимодействие в процеса на корекционни и развиващи образователни дейности, които стимулират говорното, когнитивното и личностното развитие на детето.

Корекционната и развиваща дейност на логопед и психолог е интегрална система, която изпълнява диагностични, корекционни, развитие и превантивни функции.

Връзката в работата на логопед и учител-психолог при изпълнението на корекционни и развиващи дейности

Шагалина Наталия Викторовна, учител по реч,

MDOU CRR детска градина номер 15 "Орленок" община Коломна

Най-голямата група от всички деца в предучилищна възраст днес се състои от деца с речеви увреждания.

LSVygotsky пише: "Дефект в някакъв анализатор или интелектуален дефект не причинява изолирана загуба на една функция, а води до цяла поредица от отклонения." Тоест няма речеви разстройства, при които поради междусистемни връзки да не се забелязват други психологически разстройства. Заедно те формират сложен психологически профил на отклонения в психичното развитие при децата, в структурата на които речевите нарушения са един от водещите синдроми.

Отклоненията в развитието на речта и условните речеви затруднения могат да доведат до определени негативни прояви във всички сфери на живота на детето, до известна степен предопределящи ниска познавателна активност, недостатъчна ориентация във фактите и явленията от заобикалящата действителност, обедняване и примитивизъм на съдържанието на комуникативни, игрови и артистични и творчески дейности, непродуктивни поведенчески тактики и др.

При деца с речеви нарушения с нормална интелигентност често се наблюдава намаляване на когнитивната активност и процесите, включени в нейната структура: по-малък обем на запаметяване и възпроизвеждане на материал, нестабилност на вниманието, бързо разсейване, изтощение на психичните процеси, намаляване на ниво на обобщение и разбиране на реалността; изпитват затруднения в развитието на последователна реч. От страна на емоционално-волевата сфера се наблюдават и редица характеристики: повишена възбудимост, раздразнителност или обща летаргия, отдръпване, негодувание, сълзливост, множество промени в настроението.

По този начин се проследява необходимостта от взаимодействие на специалисти в процеса на корекционни и развиващи образователни дейности. Около дете с общо недоразвитие на речта, съвместните действия на различни специалисти създават единно корекционно и образователно пространство.

Сътрудничеството на логопед и учител-психолог предвижда взаимодействие в процеса на корекционни и развиващи образователни дейности, които стимулират говорното, когнитивното и личностното развитие на детето.

Корекционната и развиваща дейност на логопед и психолог е интегрална система, която изпълнява диагностични, корекционни и развитие и превантивни функции.

Възможна е тясна връзка между логопед и учител-психолог при условие на съвместно планиране на работата, с правилно и ясно разпределение на задачите на всеки участник в корекционно-възпитателния процес, с осъществяване на приемственост в работата и спазване с единството на изискванията към децата.

Основата на приемствеността е активирането на развитието на децата в различни сфери на дейност.

За психолог на предучилищна институция една от водещите дейности е корекцията на забавяне в развитието на психичните функции, а за логопед основното в това отношение е активирането на функционалния потенциал на детето. Коригирането на нарушения в развитието на речта е прерогатива на логопеда, задачата на психолога е да активира речевата дейност на детето.

Диагностичните резултати показват, че децата с общо недоразвитие на речта най-често използват така наречените ежедневни думи и изрази. Емоционалният речник се използва от тях избирателно и фрагментарно. В тази връзка стана необходимо да се въведе система от методически техники в логопедичната работа, насочена към формиране на емоционален слой от речника при по-възрастните предучилищни деца с общо недоразвитие на речта.

На подготвителния етап на работа в тази посока, когато основната цел е изучаване и изясняване на емоционалните състояния, формирането на интонационната страна на речта, сътрудничеството между логопед и психолог е особено важно.

Учителят-психолог провежда часове, чиято основна цел е развитието на емоционалната сфера на децата. Специални техники за работа с най-различни задачи са включени в работата на логопед във фронтални класове по формиране на лексикални и граматични средства и развитие на кохерентна реч.

По този начин се разграничават следните форми на работа, които отразяват взаимодействието на логопед и психолог в предучилищна институция:

- провеждане и обсъждане на резултатите от диагностиката (логопед изследва речта, включително нейните емоционални аспекти, психолог - когнитивни процеси и нивото на развитие на когнитивната сфера),

- корекционни и развиващи часове (в логопедията се използват техники за активиране на психични процеси, изучаване и изясняване на емоционални състояния, които са достъпни за възрастта, а в класната стая на психолог се активира речевото изказване на децата);

- интегрирани уроци с деца;

- както и родителски срещи, обучения за родители, консултации, информация за плакати, която подчертава проблемите на психологията и развитието на речта.

В резултат на взаимодействието на учител-логопед и учител-психолог за придружаване на деца с речеви нарушения се отбелязва:

- осигуряване на целостта, единството на корекционното и развитието пространство;

- осъществяване на пълноценно професионално взаимодействие в педагогическия процес;

- актуализиране на формите и съдържанието на корекционно-развиващата работа с деца;

- високо професионално ниво и творчески характер на дейностите на учителите;

- един от важните резултати от дейността е моделът на личността на детето, адаптиран за взаимодействие с външната среда и за учене в училище.

  1. Виготски Л.С. Основи на дефектологията. - СПб.: Издателство

  1. Сложна психологическа и логопедична работа за предотвратяване и

корекция на дезадаптацията в училище: Ръководство за практикуващите предучилищни образователни институции/Изд. d.m.s. Е.М.Мастюкова. - М.: ARKTI, 2002.

  1. Поваляева М.А. Корекционна педагогика. Взаимодействие

специалисти. Колективна монография на \ М. А. Поваляева. - Ростов на Дон: „Феникс“, 2002

6. Степанова О.А. Организация на логопедичната работа в предучилищна възраст

образователна институция. - М.: "TC Sphere", 2003

7. Трошин О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебник. - М.: