Самообразованието на учителя като условие за неговото личностно и професионално развитие

Модернизирането на образованието е невъзможно без разбирането на учителя като активен субект, познаване и трансформиране на себе си в процеса на дейност, тъй като субективността на учителя се превръща в перспектива за развитието на ученика.

Извън самообразованието идеята за лично и професионално развитие на учителя е невъзможна. Социолозите твърдят, че перспективата за развитие на обществото е превръщането на дейността в самодейност (общ социологически закон), развитие в саморазвитие, образованието в самообразование. Самообразованието традиционно се разбира като познавателна дейност, извършвана от човек, която:

  • първо, то се извършва доброволно (т.е. по свободната воля на самото лице);
  • второ, контролира се от самия човек;
  • трето, необходимо е за подобряване на каквито и да е качества на човека и самият човек е наясно с това.

[310]

Необходимо е да се определят условията, при които процесът на самообразование ще протича ефективно.

Самообразованието на учителя ще бъде плодотворно, ако:

  1. В процеса на самообразование се реализира потребността на учителя от собствено развитие и саморазвитие.
  2. Учителят притежава методите за самопознание и интроспекция на педагогическия опит. Педагогическият опит на учителя е фактор за промяна на образователната ситуация. Учителят разбира както положителните, така и отрицателните аспекти на професионалната си дейност, признава неговото несъвършенство и следователно е отворен за промяна.
  3. Учителят има развита способност за размисъл. Педагогическата рефлексия е необходим атрибут на професионалния учител (рефлексията се разбира като дейност на човека, насочена към разбиране на собствените му действия, неговите вътрешни чувства, състояния, преживявания, анализ на тази дейност и формулиране на заключения). При анализ на педагогическите дейности има нужда от получаване на теоретични знания, необходимост от овладяване на диагностика - самодиагностика и диагностика на учениците, необходимост от придобиване на практически умения за анализ на педагогическия опит.
  4. Програмата за професионално развитие на учителя включва възможност за изследователска, издирвателна дейност.
  5. Учителят е готов за педагогическо творчество.
  6. Извършва се връзката между личностно и професионално развитие и саморазвитие.

Нека разгледаме тези условия по-подробно. Днес от учител се изисква „да бъде готов да посрещне всяка професионална ситуация достойно, да бъде готов за преквалификация в бързо променяща се среда“. Дейността на човек при тези условия според психолозите може да бъде насочена към по-добра и по-пълна адаптация към околната среда за сметка на собствените му резерви и вътрешни ресурси, където саморазвитието е ключов фактор за динамичното развитие.

Саморазвитието се разбира като собствена дейност на човека в промяна на себе си, в разкриване, обогатяване на неговите духовни нужди, творчество, целия личен потенциал. Саморазвитието интегрира дейностите на субекта, насочени към развитие на характер, способности и личност. Саморазвитието според Кант е „култивиране на собствените сили“. За М. Мамардашвили тази концепция означава „актът на събиране на живота ви в едно цяло, като организиране на вашето съзнание в едно цяло“. В западноевропейската етична традиция [311] това е култура на самообразуване. Културата на самообразуването предполага развитието на свободната мисъл на основата на културна приемственост и отдава приоритет на творческото пред историческото. Развитието на култура на самообразуване изглежда е гарант за запазването и усъвършенстването на съвременната култура и цивилизация. (Козловски П. Постмодерна култура: Социални и културни последици от техническото развитие. М., 1997, С. 110-111).

Под професионално развитие се разбира израстването, формирането, интегрирането и внедряването в педагогическата работа на професионално значими личностни качества и способности, професионални знания и умения, активна качествена трансформация от човек на неговия вътрешен свят, водеща до принципно нова структура и начин на живот (Л. М. Митина) ... Професионалното саморазвитие е динамичен и непрекъснат процес на самопроектиране на личността.

Съществуват различни подходи за класифициране на етапите на професионално израстване на учителите. Класификацията на Р. Фулер разграничава три етапа: етап на „оцеляване“ - през първата година работа в училище, етап на адаптация и активно усвояване на методическите препоръки - 2-5 години работа и етап на зрялост, който обикновено настъпва след 6-8 години и се характеризира с желанието да преосмислят своя педагогически опит, желанието за независими педагогически изследвания. Всеки от тези етапи има специфични интереси на учителите. И така, първият етап е белязан от лични професионални проблеми. Формира се представа за себе си като професионалист, има спешна нужда да се разберете като специалист. Вторият етап се характеризира с вниманието на учителя към техните професионални дейности. Третият етап се характеризира с увеличаване на творческите нужди. Идеята за себе си и педагогическата дейност изисква обобщение и анализ. Според Д. Бурдин на този етап е възможна организацията на изследователската дейност на учителя. Механизмът на развитие и саморазвитие от своя страна е самопознание и самоанализ на дейността. Самопознанието се разбира като дейности на учителя, насочени към реализиране на потенциалните им възможности и професионални проблеми. Самоанализът е скрит от прякото наблюдение, но съществена страна на професионалната дейност на учителя и живота му като цяло, това е такъв анализ на педагогическата дейност, когато феномените на педагогическата реалност са съотнесени от учителя с техните действия. Педагогическият анализ съдържа следните функции: диагностична, когнитивна, трансформираща, самообразователна. [312] Практиката се превръща в източник на професионален растеж на учителите само дотолкова, доколкото е обект на структуриран анализ: нерефлектираната практика е безполезна и в крайна сметка води не до развитие, а до професионална стагнация на учителя. Рефлексията е важен механизъм на продуктивното мислене, специална организация на процесите на разбиране на случващото се в широк системен контекст, процес на самоанализ и активно разбиране на състоянието и действията на индивида и други хора, участващи в решаването на проблемите. Следователно, размисълът може да се извърши както във вътрешната равнина - преживяванията и самооценката на един индивид, така и във външната равнина - като колективна мисловна дейност и съвместно търсене на решение (Речник на педагогическата употреба/Ред. Л. М. Лузина. Псков: ПСПИ, 2001. 88в.).

Педагогическата рефлексия в дейността е процес на последователни действия от трудност (съмнение) до обсъждането му със себе си и до търсене на изход от него. Рефлексията е сложна умствена способност за постоянен анализ и оценка на всяка стъпка от професионалната дейност. С помощта на рефлексивни способности, които включват редица основни интелектуални умения, можете да управлявате собствените си професионални дейности в условия на несигурност. Взети заедно, тези „ключови умения“ представляват вид рефлексивна технология, с помощта на която се подобрява професионалният опит на учителя. Тези умения са представени в таблица номер 1.

Предлагаме методология за оценка на учителя на отразяващите способности.

Задание за учителя: да развиете собствените си рефлексивни способности.