Развитие на идеи за емоции при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрова терапия (стр. 1 от 9)

Развитие на идеи за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрова терапия

Глава 1. Теоретични основи на развитието на концепцията за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост в психолого-педагогическата литература

1.1 Понятието за емоции, разбиране на емоциите

1.2 Особености на развитието на идеи за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

1.3 Игровата терапия като средство за развиване на идеи за емоции при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

Глава 1 Заключения

Глава 2. Емпирично изследване върху развитието на идеи за емоциите при деца в начално училище с умствена изостаналост чрез игрова терапия

2.1 Разкриване на нивото на развитие на идеите за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

2.2 Организация на формиращия етап на експеримента

2.3 Организация на контролния етап

Заключения по глава 2

Емоции (от лат. emoveo-зашеметяващ, вълнуващ) - специален клас психични явления, проявяващи се под формата на пряк, предубеден опит на субекта за жизненото значение на тези явления, предмети и ситуации за задоволяване на техните нужди.

Стойността на емоциите и чувствата в човешкия живот и дейност е изключително голяма. Те насърчават човек да предприеме действия, помагат за преодоляване на трудностите при учене, работа и творчество. Емоциите и чувствата често определят поведението на човека, поставянето от него на определени житейски цели. Безразличен, безразличен към всичко човек не е в състояние да поставя и решава големи жизненоважни задачи, да постига истински успех и постижения.

Представителство - изображения на предмети, сцени и събития, които възникват въз основа на тяхното припомняне или продуктивно въображение, сензорно-обективният характер на представянията им позволява да бъдат класифицирани според модалността (визуални, слухови, обонятелни, тактилни изображения и др.)

Концепцията за емоция е сложен процес. Съществуват редица характеристики на идеите за емоциите при деца с умствена изостаналост, които усложняват процеса на комуникация с връстници и възрастни. Резултатите от тази неефективна комуникация до голяма степен определят по-нататъшното развитие на емоционалната и личната сфера.

В литературата има достатъчен брой теоретични и практически разработки в областта на изучаването на емоциите и идеите за емоциите, но идеите за емоциите при деца с умствена изостаналост са изследвани доста малко. Такива учени като Д. Ръсел, И. Хербарт, Б. Г. Ананиеву Н.Д. Билкина, Д.В. Люсина, А. С. Золотнякова

Появата и разбирането на емоциите при по-малките ученици с умствена изостаналост е свързано с конкретна ситуация. Директно наблюдение на определени събития или ярки житейски идеи и преживявания - всичко предизвиква подходящи емоции у децата на тази възраст.

Познаването на индивидуалните характеристики на емоционалната сфера на децата с умствена изостаналост може да помогне да се предотвратят негативни тенденции в поведението на дете от първите дни на посещение на училище. Като ги вземат предвид, учителите могат правилно да установят емоционален контакт с детето, да му помогнат да свикне с трудните за него условия на обучение.

Въпреки значимостта на изследваната тема, има противоречие между възможностите на акупунктурата и недостатъчното й използване в практически занимания с деца в начална училищна възраст с ДПД.

Изследователски проблем: Каква е ролята на игровата терапия за развитието на идеи за емоциите при деца в начално училище с CR?.

Обект на изследване: развитие на идеи за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Предмет на изследване: игровата терапия като средство за развиване на идеи за емоциите у децата в началното училище.

Цел на изследването: да се определи ролята на игровата терапия за развитието на идеи за емоциите при децата в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Изследователска хипотеза: ние предполагаме, че игровата терапия ще бъде ефективно средство за развиване на емоционални възприятия при деца в начално училище с IDD, при условие че:

- упражнения за развитие на лицеви двигателни умения ще се извършват в часовете по игрова терапия;

- сесиите за игрова терапия ще включват упражнения за разбиране на чуждите емоции.

1. Да проучи и анализира специална психолого-педагогическа литература по проблема за развитието на идеи за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

2. Да се ​​разкрие нивото на развитие на идеи за емоциите при деца в начална училищна възраст с PDD.

3. Изберете и тествайте уроци по игрова терапия за деца в начална училищна възраст с DPD.

4. Да се ​​определи ефективността на проведените уроци по игрова терапия за развитие на идеи за емоции при малки деца с ПДД.

теоретични: анализ, синтез, обобщение, спецификация;

Изследователска база: Сиропиталище No5

Глава 1. Теоретични основи на развитието на идеите за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

1.1 Понятието за емоции, разбиране на емоциите

Разбиране на емоциите и чувствата .

Емоции (от лат. emoveo-зашеметяващ, вълнуващ) - специален клас психични явления, проявяващи се под формата на пряк, предубеден опит на субекта за жизненото значение на тези явления, предмети и ситуации за задоволяване на техните нужди. [18; P.459]

Емоции - често е ранна реакция на дадена ситуация и нейната оценка. В резултат на това под въздействието на емоция човек реагира на контакт с стимул, който все още не е дошъл. По този начин емоцията действа като механизъм за предсказване значението на конкретна ситуация за животно или човек.

Емоции Е диференцирана оценка на различни ситуации. За разлика от емоционалния тон, който дава обобщена оценка, емоциите по-фино показват значението на конкретна ситуация. [51; С.52]

Когато човек възприема предмети и явления от околния свят, той винаги по някакъв начин се свързва с тях и това не е студено, рационално отношение, а един вид преживяване. Някои събития му причиняват радост, други - възмущение, някои неща харесва, други му причиняват недоволство, той обича някои хора, безразличен е към другите, мрази другите; нещо го ядосва, нещо, от което се страхува; Той се гордее с някои свои действия, срамува се с други. Удоволствие, радост, скръб, страх, гняв, любов - всичко това са форми на преживяването на човека от връзката му с различни предмети; те се наричат ​​чувства или емоции. Чувствата или емоциите се наричат ​​преживяване на човек от отношението му към това, което знае или прави, към други хора и към себе си. [19; С.162]

Източникът на емоции е обективната реалност в нейната корелация с нуждите на човека. Всичко, което е свързано с прякото или непрякото задоволяване на нуждите на човека - както най-простото, органично, така и нуждите, породени от неговото социално съществуване - му причинява положителни емоции (удоволствие, радост, любов). Това, което пречи на задоволяването на тези нужди, причинява негативни емоции (недоволство, скръб, тъга, омраза).

Стойността на емоциите и чувствата в човешкия живот и дейност е изключително голяма. Те насърчават човек да предприеме действия, помагат за преодоляване на трудностите при учене, работа и творчество. Емоциите и чувствата често определят поведението на човека, поставянето от него на определени житейски цели. Безразличен, безразличен към всичко човек не е в състояние да поставя и решава големи жизненоважни задачи, да постига истински успех и постижения.

Не последното място заемат емоциите и чувствата в образователните дейности. Емоционално развълнувана история на учител или емоционално богат материал предизвиква емоционален подем у учениците и в това състояние тяхното възприятие се засилва. Скучният урок причинява апатично състояние, учениците в такива уроци не възприемат добре материала. [19; С.163]

Външен израз на емоция.

Променяйки жизнената дейност на човека, емоциите се изразяват в редица външни прояви. Силните чувства са свързани с промяна в кръвообращението - в състояние на гняв, страх човек пребледнява, тъй като кръвта се оттича от външните слоеве на кожата. От срам или смущение човек се изчервява, кръвта му се влива в лицето. Страхът усилва изпотяването, сърцето започва да бие интензивно или, напротив, „замръзва“. Дишането се ускорява от гняв и радост.

Емоциите се проявяват и в изразителни движения: мимики (изразителни лицеви движения) и пантомима (изразителни движения на цялото тяло - поза, жест), както и в така наречените вокални (гласови) изражения на лицето (интонация, - изразителни паузи; повишаване или понижаване на гласа, семантичен стрес). Различна интонация при произнасяне, например, думата "какво" може да изрази радост, изненада, страх, объркване, гняв, безразличие, презрение и др. По изражения на лицето и: пантомима, ние по-специално преценяваме емоциите, изпитвани от човек.