Професионално самообразование на учител, неговата структура

Както вече отбелязахме, водещият компонент на професионалното самоусъвършенстване и самообразование на учителя е самообразованието.

Желанието и опитът за самоусъвършенстване представляват необходимата предпоставка за самообразование, което включва съзнателна работа за развитие на професионално значими качества на личността на човека в три посоки:

а) адаптиране на техните индивидуално уникални характеристики към изискванията на педагогическата дейност;

б) непрекъснато подобряване на професионалната компетентност;

в) непрекъснато развитие на професионално значими лични свойства и качества.

Самообразованието и самообразованието допринасят за личностното израстване на учителя, развитието на неговия професионализъм.

Личностно израстване ”, според К.А. Албуханова-Славская, това са качествени промени в личностното развитие, засягащи основните жизнени взаимоотношения, „ядрото“ на личността. Желанието за подобрение, отношението към живота на човека към миналото и ориентацията към бъдещето ни позволяват да говорим за качествени промени в личностното израстване. Всяко спиране в това движение е изпълнено с настъпването на стагнация и началото на деградация на личността. Оптималното развитие на личността, нейното израстване се осъществяват в процеса на овладяване на професионални дейности, които са значими за субекта. Колкото повече човек постига в професионално значима за него, любимата си професия, толкова повече се развива като личност.

Както отбелязахме по-рано, учителската професия има свои специфики, която се състои в фокусиране върху друг човек. Личността на учителя е най-важният „работен инструмент“ в неговата професия. Колкото по-съвършен е този инструмент, толкова по-успешен е професионалният резултат. Следователно, личностното израстване на учителя, неговото желание за личностно усъвършенстване е необходимо условие за него да постигне ефективността и качеството на процесите на обучение и възпитание.

Движещата сила и източник на самообразование на учителя е необходимостта от самопромяна и самоусъвършенстване. Необходимостта от професионално самообразование, самоусъвършенстване не възниква сама по себе си, тя се появява, когато педагогическата дейност придобие лична, дълбоко осъзната стойност в очите на учителя.

Процесът на професионално самообразование е изключително индивидуален. Винаги обаче може да се раздели на три взаимосвързани етапа: самопознание, самопрограмиране и самодействие.

Професионалното самопознание включва самооценка на общи и професионални качества, идентифициране на нивото на общителност, както и идентифициране на характеристиките на волевото развитие, емоционалната сфера, темперамента и характера, особеностите на когнитивните процеси (възприятие, памет, въображение, мислене), речта и вниманието като личностни черти.

Основният начин за формиране на самочувствието на учителя (включително бъдещ учител) е да се измерват резултатите им с идеала за личността и дейностите на учителя и такава работа трябва да започне възможно най-рано, от първата година.

Най-простият и в същото време надежден начин за формиране на професионален идеал е четенето на специална литература, запознаване с живота и педагогическата работа на изключителни учители. Правилно оформеният идеал на учителя е условие за ефективността на неговото самообразование.

Външните фактори, стимулиращи процеса на самообразование, включват преподавателския състав, стила на училищно ръководство и фактора свободно време. Учител, особено начинаещ, влиза в учителския състав, където цари атмосфера на взаимна взискателност, придържане към принципите, конструктивна критика и самокритика, където те обръщат специално внимание на творческите търсения на колеги и искрено се радват на своите открития, когато човек изпитва интерес към професионалния растеж на начинаещите, се стреми да отговори на изискванията на професионалния идеал.

Ако училищното ръководство не създаде условия за учителите, при които всеки от тях би имал възможността да изпита успех, предизвиквайки вяра в собствените си сили и способности, ако исканията им не изпитват загриженост за успеха на учителите, желанието да помогне, тогава в такова училище нямат нужда от самообразование.

Процесът на самопрограмиране, развитие на личността не е нищо повече от изготвяне на прогноза за възможното подобряване на личността.

Изграждането на програма за самообразование обикновено се предшества от разработването на система от „правила на живота“, които постепенно се превръщат в принципи на поведение и активност на индивида. Заедно с програмата за самообразование можете да изготвите и план за работа върху себе си: максимален план за дълъг период от време и минимален план (за ден, седмица, месец).

Воденето на записи в дневника, в които както минималната програма, така и максималната програма могат да бъдат формулирани в писмена форма, е друг начин за самопрограмиране.

Методите за самовлияние в процеса на самообразование, професионално и личностно усъвършенстване на учителя са много разнообразни. S. B. Като най-значими Елканов откроява следното: самомотивация, самоубеждаване, самоуправление, самоприлагане. Те могат да бъдат предшествани от емоционално състояние на недоволство от себе си, някои от техните действия и дела, съзнателна и адекватна самокритика. Самокритиката се състои в обективен анализ на собствените недостатъци, емоционално негативно отношение към тях. Самокритичното отношение към недъзите води до появата в съзнанието на образи на желани, положителни личностни качества, чиято привлекателна сила е стимул за самопромяна.

Специално място в редица методи за самодействие се заема чрез контролиране на психическото състояние на човека, т.е. средства за саморегулация. Те включват различни видове разединяване, саморазсейване, методи за мускулна релаксация (релаксация), както и методи за самоубеждаване, самонареждане, самоконтрол, самохипноза и др.

Методите за самоконтрол са от особено значение, тъй като учителят трябва да се поддържа в състояние на постоянна мобилизация, внимателно да оценява своите твърдения, действия, отношения с участниците в педагогическия процес. Те се прилагат в специфични техники: самонаблюдение, самопроверка, самоотчет и самоанализ. Самоконтролът и способността да отразяват предполага умствено предвиждане на събитията, способност да си дава сметка за възможните последици от своите действия и постъпки, ментална визия за себе си, отвън, през очите на другите хора. Особена проява на самоконтрол за учителя е умственото и емоционално пренасяне на себе си в позицията на друг човек, във възможни педагогически ситуации.

Самоконтролът обаче няма да даде значителен ефект, ако не засяга чувствата и съзнанието на учителя, ако не го принуждава да анализира своите действия и постъпки. Без анализ самонаблюдението и самоконтролът са неефективни. Самоанализът включва не само корелация и оценка на отделни обективни педагогически факти, но и оценка на променящите се състояния на самия учител, включително състояния относно динамиката на неговото самоусъвършенстване.

Упражненията в специални действия, предназначени да развият внимание, да развият паметта, мисленето и други психични качества, които са важни за учителската професия, могат да служат като начини за самодействие и самоорганизация. Тези упражнения, обучения и техники допринасят за саморегулация на вътрешното емоционално състояние на учителя, насърчават развитието на когнитивните процеси и педагогическото мислене.

През последните години, поради широко разпространеното популяризиране, все по-често се използват методи и техники за целенасочена самохипноза с помощта на специални словесни формули - автотренинг.

В заключение нека се спрем на разглеждането на структурата на самообразователната дейност на учителя, която е представена в следните действия за самоусъвършенстване:

1. Професионално самопознание. Става въпрос за анализ на вашите индивидуални психофизични характеристики и съотнасянето им с изискванията на избраната професия. Учителят трябва да изучи своя тип централна нервна система, темперамент, здравословно състояние, черти на характера, емоционално-волева сфера, интелект и да определи съответствието им с избраната професия.

2. Определяне на целите и задачите на самообразователните дейности, съставяне на план за професионално и личностно саморазвитие. В съответствие с резултатите от самопознанието е необходимо да се планират дейности за професионално самоусъвършенстване.

3. Всъщност самообразователни дейности на учителя, насочени към подобряване на определени личностни качества.

4. Самоконтрол и самооценка на резултатите от самообразованието, извършване на промени в процеса на самоусъвършенстване.

В действителност процесът на самообразование се оказва не толкова алгоритмичен и хармоничен, интегрален. Горната структура обаче може да се счита за обща схема на саморазвитие на учителя. Чрез самообразованието учителят управлява професионалното си формиране и развитие, именно с негова помощ той до голяма степен постига високо ниво на професионализъм.