Приложение на клъстери в уроците по физика

Резюме: статията разглежда възможностите на урок по физика, използвайки компилацията на клъстер, който допринася за формирането на универсални образователни действия на учениците.

Ключови думи: клъстер, педагогическа технология.

„Вярвам, че човек не може да стане образован човек в нито една образователна институция. Но във всяка утвърдена образователна институция човек може да придобие умение, което ще бъде полезно в бъдеще, когато човек извън стените на образователна институция започне да се самообразова. " М. Булгаков

С въвеждането на нови образователни стандарти изискванията към учебния процес се промениха. Сега целта на обучението не е предмет, а метасубект, личен резултат. Именно дейността на учениците е призната за основа за постигане на целите на образованието за развитие. Знанията се придобиват от учениците сами, а не се предават в завършен вид от учителя в процеса на познавателната дейност.

Следователно учителят трябва да изгради учебния процес по такъв начин, че да позволи на ученика да мисли за себе си, независимо да получава информация от всякакви други източници, да погледне наново познатите неща, собствения си опит, собствените си знания. Това ще помогне на завършилите училище бързо да се адаптират към съвременния живот с неговите бързо променящи се условия.

Уместно е в тази връзка да се цитират думите на френския писател, философ, мислител от епохата на Ренесанса Мишел дьо Монтен: „Добре подреденият мозък струва повече от добре напълнения мозък“.

Физиката като предмет има големи възможности за интелектуално развитие на учениците поради точността на понятията, формулировките и заключенията.

Преподаването на този предмет може да бъде насочено не само към придобиване на знания, но и към развиване на критично мислене на учениците, подобряване на способността за мислене, изводи и заключения.

Основните качества на критичното мислене, формирани в процеса на обучение, според изследователите А. В. Гаряев и И. Ю. Калинин:

Научете се да контролирате качеството на вашите знания и качеството на вашето мислене.

Научете се на системно мислене.

Научете се да използвате въображението си.

Научете се да се доверявате на интуицията си.

Научете се да мислите емпатично.

Никога не забравяйте за последиците от вашите действия.

Съвременният учител се опитва да развие тези качества у своите ученици.

Има много методически техники за развиване на критично мислене. И всеки учител има свой "арсенал".

В работата си използвам както традиционни технологии за развитие на критично мислене: съставяне на таблици, план, задаване на проблемен въпрос, така и нови, например съставяне на клъстер, ментални карти, схеми на рибена кост и други методи за графично представяне на информация.

Според мен графичното представяне на материала ви позволява да направите мисловните процеси визуални и да го използвате като една от формите на систематизация на учебния материал по време на неговото преминаване и обобщаване.

Също така, графичното представяне на основната информация осигурява системно-активен подход към обучението, формира универсални учебни действия (ULE) на учениците: синтез, анализ, независими действия за търсене.

Терминът "грозд" идва от английския "грозд" - рояк, куп, купчина, натрупване. С помощта на клъстери могат да се представят систематично големи количества информация (ключови думи, идеи).

Тази технология е универсална. Може да се приложи на етапа на предизвикателството - да се систематизира наличната информация, да се идентифицират пропуски в определена област на знанието. На етапа на разбиране той улавя фрагменти от нова информация. На етапа на размисъл има групиране на понятия, установяване на логически връзки.

Клъстерният модел може да се използва при обяснение на нов материал, консолидиране на изучаваната тема, по време на самостоятелна работа с учебник или през целия урок като цяло. Клъстерът може да се използва и за проверка на домашните.

Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема.

Смисълът на създаването на клъстер е, че текстът е графично организиран върху лист хартия, т.е. в средата на празен лист (черна дъска) се въвежда ключова дума или изречение, което е основното при разкриването на темата.

След това около ключовата дума се изписват думи или изречения, изразяващи идеи, факти, изображения, които са подходящи за дадена тема.

Докато пишете, думите, които се появяват, са свързани с прави линии с ключовата концепция. Всеки от "сателитите" от своя страна има и "сателити", установяват се нови логически връзки. Клъстерът върви.

Например клъстер, чиято конструкция е била използвана на етапа на актуализиране на знанията по темата „Постулатите на Бор. Разрешаване на проблеми. " в 11 клас.

Могат да се разграничат следните форми на работа с клъстери:

самостоятелна домашна работа;

самостоятелна работа при изпълнение на практическа задача:

работа в малка група, последвана от състезание за най-добър клъстер;

работа като част от учебна група с участието на учител.

Създаване на клъстер при обобщаване на темата "Структурата на атома" в клас 11.

Основната работа се извършва по двойки. Тогава творбите участват в конкурса.

Подготвителната работа се извършва колективно с участието на учител.

След като определи темата на урока, учителят в центъра на черната дъска записва ключовата дума: „Атом“.

Моли учениците да изразят своите идеи и концепции, свързани с тях по дадена тема. Можете да задавате водещи въпроси.

По време на разговора са подчертани подраздели на основната тема: Модели на атома, структурата на атома, учени и техните открития.

След като подчертаха подраздели, учениците започват да работят по двойки.

Резултатът е схема под формата на растящ „грозд“, където първият етап се извършва заедно с учителя, а останалите - самостоятелно. Това ви позволява да вземете предвид степента на усвояване на материала.

Клъстерните уроци дават на учениците възможност да изразят себе си, да изразят своята визия по въпроса, да дадат свобода на творчеството, да увеличат мотивацията, да създадат среда за сътрудничество и да дадат усещане за творческа свобода.

Гаряев А.В. Развитие на критичното мислене в уроците по физика. - Перм: издателство, 2010.

Воевода Е.В. Критичното мислене като културен феномен/Е.В. Воевода // Език и общуване в контекста на културата: Сборник статии по материали на 7-ма международна научно-практическа конференция, 21-22 май 2012 г./отв. изд. S.V. Лобанов, Е.В. Войвода. - Рязан: RSU im. S.A. Йесенин, 2012.