Прилагане на дидактическия принцип на видимост в уроците по общообразователни дисциплини за ученици с увреден слух и реч

Уместност

Обучението на ученици с увреждания е съществен елемент от цялостната рехабилитация, която осигурява пълна независимост и икономическа независимост на гражданите с увреждания. Днес професионалното образование на ученици с увреден слух и говор трябва да отговаря на нуждите на обществото, където основният акцент е върху формирането и придобиването на професионални и общи компетенции.

Федералният държавен образователен стандарт за средно професионално образование определя свой собствен набор от общи компетенции, независимо от специалността, която е насочена към развитие на професионалния мироглед на специалист.

ОК 2. Организирайте собствените си дейности, изберете методи и начини за изпълнение на професионални задачи, оценете тяхната ефективност и качество.

Добре 3. Решавайте проблеми, вземайте решения в стандартни и нестандартни ситуации, носете отговорност за тях.

ОК 4. Търсете и използвайте информацията, необходима за ефективно изпълнение на професионални задачи, професионално и личностно развитие.

Добре 5. Използвайте информационни и комуникационни технологии в професионални дейности.

Добре 6. Работете в екип и в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и клиенти;

ОК 7. Поемете отговорност за работата на членовете на екипа (подчинените), за резултата от задачата.

ОК 8. За самостоятелно определяне на задачите за професионално и личностно развитие, ангажирайте се със самообразование, съзнателно планирайте професионално развитие.

ОК 9. Да се ориентирате в условията на чести промени в технологиите в професионалните дейности.

Лични характеристики на хората с увреден слух, влияещи върху процеса на тяхното професионално обучение:

Поради увреждане на слуха обемът на външните въздействия върху интелектуалната сфера е ограничен, взаимодействието с околната среда е обедняло, комуникацията с хората наоколо е трудна, докато необходимо условие за успешното психическо и интелектуално развитие на всеки човек е разнообразието и нарастването сложност на външните влияния. В резултат на това умствената и интелектуална дейност често се опростяват, реакциите на външни влияния стават по-малко сложни и по-малко разнообразни, което е пречка за овладяване на сложни професионални умения, изискващи използването на различни и комбинирани действия.
За учениците с увреден слух зрителните стимули са много по-важни от нормалното, тъй като основната тежест при обработката на входящата информация пада върху зрението. Възприемането на словесната реч чрез четене на устни изисква пълен фокус върху говорещия.

Въз основа на общите компетентности, които трябва да притежават завършилите, които са усвоили основната професионална програма по специалността начално професионално и средно професионално образование, както и отчитайки личните характеристики на учениците с увреден слух и говор, учителите от техническия училище изграждат своята работа.

По време на прехода към нови стандарти нашето техническо училище внедри принципа на достъпност на професионалното образование за хора с увреждания. Учениците с увреден слух и говор започват да получават не само професията „Шивач“ и „Майстор на дограма - дърводелски и паркетни работи“, но и пълно средно образование.

Избор и структуриране на материал.
Избор на средства за предметно-образна видимост, средства за знакова (условна) видимост, средства за динамична видимост.

Акцентът, поставен върху този конкретен набор от средства за прилагане на стандарта и повишаване на образователната достъпност на изучавания материал, е свързан със спецификата на обучението на хора с увреден слух. Трябва да се обърне много внимание на визуалното възприятие, като важен източник на информация.

При обучението на хора с увреден слух се отдава особено значение на връзката между думата на учителя и яснотата. В техникума има служба за устен преводач, която помага при теоретични уроци. Благодарение на устните преводачи на езика на знаците образователният процес се поддържа изцяло.

В своите уроци учителите използват различни форми на образователно сътрудничество в съвместни образователни дейности като: „учител - преводач на жестомимичен език“, „преводач на жестомимичен език“, „преводач на жестомимичен език“, „ученик - ученик“.

Комбинацията от думи и нагледни помагала повишава познавателната активност и води до положителна динамика на качеството на знанието.

Осъзнавайки принципа на видимост в уроците на ООД, учителите обръщат специално внимание на:

Подбор и структуриране на материал:

представяне на информация в малки блокове, в печатна форма, на слайдове за презентации, на компютърен монитор;
последователно изпълнение на отделни части от заданието с периодично наблюдение на изпълнението на всяка част и извършване на необходимите корекции;

Всичко това дава възможност на ученика да се движи с удобно за него темпо, което е много важно за учениците с увреждания. Условието за успешното възприемане на нова тема е: конкретност, достъпност, последователност.

Избор на средства за обектно-образна визуализация, които помагат да се компенсира липсата на сетивно преживяване; осигуряват формирането на ясни образи на нови предмети и явления, актуализирането на образи на миналия опит на учениците.
Избор на средства за символна (условна) визуализация, които ще улеснят процеса на трансформиране на мисленето.
Избор на средства за динамична визуализация, позволяващи на учениците да видят предмета в действие, процеса на развитие.

Използването на мултимедийни технологии отваря големи възможности за увеличаване на интереса на учениците. Урокът става ярък и завладяващ поради богатството на мултимедийни възможности и новостта на тази форма на работа за учениците, особено при слухови и говорни увреждания. Мултимедийната презентация е удобен и ефективен начин за представяне на информация, тъй като визуалното възприятие ви позволява да усвоите информацията с 30% повече.

За да се осигури ефективно преподаване на ученици с увреден слух и реч, повече от 60% от учебния материал е представен под формата на медийни комплекси по предмети на ООД, 100% от учебния материал е структуриран в бележки, диаграми, таблици, диаграми. Учителите също са разработили набори от тестови материали, като вземат предвид личностните характеристики на учениците с увреден слух.

Структурата на учебния материал по предметите на ООД позволява на учениците да работят както самостоятелно, така и под ръководството на учител, като многократно се връщат към разглежданите теми, да осъществяват оперативен самоконтрол на напредъка в учебната програма.

По този начин учениците с увреден слух развиват редица личностни характеристики в учебния процес:

- творческа и познавателна активност на индивида, високо ниво на саморегулация (това включва уменията за организиране на междуличностни контакти);

- набор от интелектуални и лични характеристики, които свидетелстват за ерудиция, личностна култура, критичност на ума и т.н., които определят способността за адекватно възприемане и оценка на участниците в съвместни дейности;

- комуникативни умения, необходимостта от това;

- адекватна самооценка и ниво на стремежи.

Използването на различни дидактически учебни помагала в уроците по ООД допринася за:

прилагане на равни възможности за хората с увреждания в системата на общо и професионално образование.
рехабилитация на личността в специфична интегрирана учебна среда;
формирането на общи и професионални компетенции, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт;

В резултат на развитието на общи и професионални компетенции са изпълнени изискванията на Федералните държавни образователни стандарти, прилага се принципът за достъпност на професионалното образование за хората с увреждания, което допълнително допринася за пълната им независимост и икономическа независимост.

Списък на литературата