Една от най-важните задачи при подготовката за обучение на грамотност е запознаване на децата със звуковия състав, звуковата структура на думата. В крайна сметка от това как едно дете. - презентация

Подобни презентации

Презентация по темата "Предучилищна (подготвителна група)" на тема: "Една от най-важните задачи за подготовка за ограмотяване е запознаване на децата със звуковия състав, звуковата структура на думата. В края на краищата, от това как едно дете. " Изтеглете безплатно и без регистрация. - Препис:

2 Една от най-важните задачи при подготовката за обучение на грамотност е запознаване на децата със звуковия състав, звуковата структура на думата. Всъщност не само усвояването на грамотността, а и цялото последващо усвояване на езика - граматиката и правописът, свързан с нея - зависи от това как детето овладява структурата на звуковата форма на думата. Повечето първокласници не само нямат представа за звуковата структура на думата, но страдат и от така наречената „фонематична глухота". Много деца слушат, но не чуват някои звуци, други объркват подобни звуци, трудно е за други да изолират един звук и т.н. Това причинява комплекс от трудности при преподаването на писане. Анализ на дисграфски грешки, които се срещат в писмените трудове на ученици, показва, че най-многобройна е групата грешки на ниво букви и срички. И това са грешки, които отразяват преди всичко липсата на формиране или трудностите при формирането на звуков анализ. Следователно, дори в детска градина е необходимо да се запознаят децата. Следователно дори в детска градина е необходимо да се запознаят децата със звуковата страна на езика, със звуковата страна на езика, тъй като това е предучилищната възраст, тъй като именно предучилищната възраст е най-благоприятна за овладяване, най-благоприятна за овладяване на звуковия състав на думите. звукова композиция на думите.

3 Работа с деца в предучилищна възраст за формиране на умения за анализ на звука Най-важният компонент на успешната работа на децата в овладяването на грамотността е формирането на фонематично възприятие, което допълнително създава благоприятни условия за развитие на такива операции като - ясно отделяне на един звук от друга, - установяване на последователността на тези звуци в сричката и думата, - определяне на мястото на всеки звук в думи. Звуковият анализ на думите представлява значителни трудности за децата, особено за тези, които имат някакви речеви увреждания. Тъй като думата е определена пространствено-времева последователност от звуци, трудностите са неизбежни, особено ако в предишния възрастов етап, при усвояване на програмния материал по математика, децата не са усвоили понятието „серия“. Често децата не знаят как да подреждат предмети в съответствие със задачата, тъй като не познават понятията: „вляво, вдясно, отпред, отзад, между, в началото, в средата, в края“, те не могат да намерят обект подред. При подготовката за звуков анализ понятието „ред“ става основно.

4 В този случай използвайте различни упражнения, за да изградите и анализирате състава на темата. Например, въз основа на материала от приказките, състава на поредицата (приказката "Ряпа"), състава на поредицата (приказката "Ряпата") Цел: да се изяснят идеите за състава на поредицата (подреден брой) на поредицата по размер (приказка "Три мечки") ») Цел: да се изяснят идеите за размера на обектите. Анализът на предметната линия може да се практикува и върху материала на играчки, предметни картинки, геометрични фигури (от един и същи цвят или многоцветни/с еднакъв размер или различни по размер) ... Анализът на предметната линия може също да се упражнява върху материала на играчки, картини на предмети, геометрични фигури (от един и същи цвят или многоцветни/еднакви по размер или различни по размер) ... (като се вземе предвид възрастта на децата) Задания - именувайте обекти: в ред: отгоре надолу/отдолу нагоре в ред: отгоре надолу/отдолу нагоре дясно-ляво/ляво-дясно дясно-ляво/ляво - дясно първо ляво/дясно - последно ляво/дясно; първо ляво/дясно - последно ляво/дясно; в началото на реда - в края на реда - в средата - между; в началото на реда - в края на реда - в средата - между; 1-ви, 2-ри, 3-ти ... поред, 1-ви, 2-ри, 3-ти ... поред, вдясно/вляво от ... вдясно/вляво от ... Забележка: трябва да научите децата да навигирайте в тяхната собствена схема на тялото: (предлагайте да вдигнете "основната си ръка", назовете я (вдясно); кажете какво правим с дясната ръка; вдигнете другата ръка, назовете я (вляво), (помощна ръка). Това знанията се консолидират постоянно в режимни моменти и игри.

5 Например, можете да организирате играта „Разходка до парка“ (децата имат комплекти правоъгълници с различни цветове) - Вървим по пътеката: първата пейка по пътя ни е зелена; следващият е жълт, последван от син; в края на пътеката - червен. (децата поставят ред в посока отляво надясно, в хор и едно по едно изброяват пейки в тази посока) - Стигнахме до края на пътеката. Нека се обърнем назад и извикаме всички пейки в обратна посока (т.е. отдясно наляво). Предложете да покажете първата пейка вляво (на този етап е по-удобно да го правите с лявата ръка); първата пейка отдясно (дясна ръка); втората пейка вляво ...

6 Най-сложната форма на анализ на предметната линия - Най-сложната форма на анализ на предметната линия - определяне на последователността и броя на обектите в серия, определяне на последователността и броя на обектите в серия, установяване на място във връзка към други обекти, като се установява място спрямо други обекти (след кой обект, преди кой субект). (след каква тема, преди каква тема). Способността да се анализира композицията и структурата на предметната линия определя успешното овладяване на детето от сложни форми на звуков анализ. Децата изпитват затруднения при изпълнението на задачи за разбиране или използване на термините „звук“, „дума“, „срички“. Думата-термин „звук“ изисква специално внимание. Способността да се анализира композицията и структурата на предметната линия определя успешното овладяване на детето от сложни форми на звуков анализ. Децата изпитват затруднения при изпълнението на задачи за разбиране или използване на термините „звук“, „дума“, „срички“. Думата-термин „звук“ изисква специално внимание. Преди да научите да чувате звуци, да ги различавате, Преди да научите да чувате звуци, да ги различавате, е необходимо да помогнете на детето да разбере значението на самата дума „звук“. Препоръчително е да се организира първоначалното запознаване с този термин въз основа на звуци, необходимо е да се помогне на детето да разбере значението на самата дума "звук". Препоръчително е първоначалното запознаване с този термин да се организира въз основа на неречеви звуци, като се използват звучащи играчки, аудио записи с гласовете на животни и птици, шума от движението, природните явления и др. Преход от класове с неречеви звуци Преходът от класове с неречеви звуци към запознаване с речевите звуци - към запознаване с речевите звуци е важен момент в работата. важен момент в работата. Необходимо е да се покаже разликата Необходимо е да се покаже разликата в методите за образуване на неречеви и речеви звуци. в методите за образуване на неречеви и речеви звуци.

7 Последователността на запознаване на децата с речевите звуци: а у и о е й п б м ф в а й и е е п б м ф в - II по-млада група t d n k g h y s 'z z' t d nkgxyss 'zz' c - средна група wwhwll 'rr' jwzhwll 'rr' j - по-стара група В подготвителната група - диференциация на звуците: sw s-w ts-h s'-u - съскане и свирене: s-w z-z-h s'-u-f z-s z-w b-p d-t g-k - озвучено и глухо: vf ss ww bp dt gk Забележка: Обикновено децата овладяват правилното произношение на тези звуци в в съответствие с представената таблица. Ако тези звуци не се появяват според възрастовите норми, тогава логопед работи с такива деца, за да задава, автоматизира и диференцира нарушените звуци.

11 http: //aida.ucoz.ru11 Запомнете: чуваме и произнасяме звуците на речта, но виждаме и пишем писма! Ние оперираме с концепцията SOUND! Затова НЕ ИЗПОЛЗВАЙТЕ ТЕРМИНА „ПИСМО“. И произнасяйте звуците правилно: гласните са изтеглени, в песнопение, а съгласните са ясни и резки, без никакви нюанси. Дори когато се учим да четем и пишем в по-стари групи, както звуците, така и съответните им букви се наричат еднакви - тоест начина, по който звучи ЗВУКЪТ. Вземете например звука [m]. Изричаме го рязко: М! В никакъв случай ЕМ! Когато казваме EM, издаваме два звука - [e] и [m]. За анализ на звука в предучилищна възраст се вземат прости думи, чийто правопис не се различава от произношението! След като се е научило да анализира прости думи (като: мак, майка, маса ...), детето ще може да прилага придобитите знания в по-сложни думи в бъдеще.

12 тренировъчни упражнения! Когато назовавате звуци в думи, не забравяйте, че гласните звуци се произнасят дълго време, в песнопение, - гласните звуци се произнасят дълго време, в песнопение, тъй като въздушният поток не среща препятствия по пътя си, съгласните звуци са произнася се ясно и рязко, - съгласните се произнасят ясно и рязко, тъй като въздушната струя среща препятствие в устната кухина - зъби: [s] [h] [c] ... устни: [n] [b] [m ] ... език: [w] [g] [r] ...

13 Запомнете звуците на речта: Гласни: Съгласни: [a] [e] [o] [y] [s] [и] твърд мек глас глух

14 Назоваваме звуците в думата: [m] [k] [a] ma k

15 Назоваваме звуците в думата: [k] [o] [t] k o t

16 Назоваваме звуците в думата: [k] [и] [t] k и t