Повишаване на познавателния интерес към уроците по биология (страница 1 от 4)

един. Създаване на проблемна ситуация при изучаването на академичния предмет биология.

2. Техники за развитие на познавателен интерес на етапа на възприятие на знанието.

3. Техники за развитие на познавателен интерес на етапа на разбиране на материала, който се изследва.

4. Техники за развитие на познавателен интерес на етапа на консолидиране на изучавания материал.

пет. Използването на биологични задачи в развитието на познавателния интерес към биологията.

6. Когнитивните игри като средство за развиване на познавателен интерес.

Създаване на проблемна ситуация при изучаването на образователни материали материал.

В методологията за организиране на обучението на ученици проблемното обучение е от голямо значение. К. Д. Ушински вярваше, че при преподаването трябва да се обърне сериозно внимание на възбуждането на независимата мисъл на детето, на насърчаването му да търси истината. „Независимостта на главата на ученика“, подчерта великият учител, е единствената солидна основа на всяко плодотворно учение “. Най-важните му елементи са:

- създаване на проблемна ситуация и определяне на когнитивна задача;

- стимулиране на самостоятелна умствена дейност на учениците, насочена към намиране на решение на познавателен проблем и усвояване на нови знания;

- разширяване, задълбочаване и изясняване на нови знания в процеса на обучение­творчески упражнения;

- осъзнаване и овладяване от учениците на методите на умствената дейност за придобиване на нови знания, както в процеса на решаване на проблем за търсене, така и в системата на обучение и творчески упражнения.

Проблемите, които възникват и стимулират когнитивната дейност, служат не само като средство за активиране на мисленето, но често определят развитието на влеченията и способностите на човека.

Не всеки въпрос, задача или противоречие обаче създава проблемна ситуация. Ако студентът има готов отговор на конкретен въпрос или проблем, по същество тук не се изискват умствени усилия, с изключение на припомнянето и възпроизвеждането на вече познати знания. Когнитивният проблем се характеризира с факта, че извежда ученика извън границите на неговите знания. В същото време в него има нещо непознато, което изисква търсене, умствена дейност.

Наличието на когнитивна задача е само една от характеристиките на проблемна ситуация. Факт е, че за учениците не е трудно да ги изведат отвъд границите на своите знания и да им зададат когнитивни въпроси, но мисленето им може да остане „невключено“. За да се „включи” познавателната дейност на учениците и да се насочи към решаване на възникналия проблем, в нея трябва да се знае нещо, да се дадат някои изходни данни за мислене, за творческо търсене. Важно е проблемната ситуация да съдържа някакъв психологически елемент, който се състои в новостта и яркостта на фактите, в необичайността на когнитивната задача и т.н. с цел да събуди интереса и желанието на учениците за когнитивно търсене.

В зависимост от съдържанието на учебния материал, психологическите и възрастовите характеристики на учениците се различават различни начини за създаване на проблемна ситуация. Помислете за тях:

1. Начин на аналогии.

В този случай разчитаме на ежедневния опит на учениците или актуализираме придобитите преди това знания за решаване на нови проблеми

2. Индуктивен, аналитично-синтетичен начин.

Студентите самостоятелно изследват явления и факти и правят необходимите научни заключения. И така, когато изучават темата „лишеи“, учениците от разказа на учителя научават, че дълго време учените са приемали лишеи за обикновено растение и са ги приписвали на мъхове. Едва през 1867г. Руският учен А.С. Фаминцину и О.В. Баронецки успя да изолира зелените клетки от ксанорийния лишей и да установи, че те могат не само да живеят извън тялото на лишеите, но и да се размножават по деление и спори. Следователно, зелените клетки на лишеите са независими растения, водорасли. Формулирана е проблемната задача: какво представляват лишеите? Към коя група растения трябва да бъдат причислени?

3. Намиране на причините за това или онова изследвано явление, на въз основа на направените експерименти, анализ на изучавания материал.

Ето примери за такива задачи:

Преди повече от триста години ученият Ван Хелмонт организира експеримент: поставя 80 кг пръст в саксия и засажда в нея върбова клонка, като преди това я е претеглил. Върбата растела 5 години, без да получава никаква храна, а само се поливала с вода, която не съдържала соли. След претегляне на върбата след 5 години, ученият установява, че теглото на върбата се увеличава с 65 кг, а теглото на земята в саксията намалява само с 50 грама. Защо се случи това явление?

Амебата се поставя в две колби: едната с изворна вода, а другата с преварена вода. В една от колбите след известно време амебата умря. Как си обяснявате защо амеба е умряла в една от колбите?

4. Поставяне на проблемен проблем.

Тази техника се използва, когато, за да се реши проблем и да се усвоят нови знания, е необходимо творчески да се приложи някакъв предварително проучен принцип или модел.

• Защо хрилните прорези се образуват в ембриона на птица, ако газообменът преминава през черупката на яйцата, а не през тях?

• Защо при пране на дрехи, рязане на дърва, ръцете работят най-вече и гърбът се уморява?

• Защо е важно лекарят да знае кой е човек - дясна или лява ръка?

пет. Съобщаване на парадоксален факт, хипотеза, предположения.

Факт първи. През миналия век на един от островите на Атлантическия океан избухна епидемия от морбили, която беше внесена от човек, заразен в Европа. От 7 хиляди население само 98 от най-старите хора са останали здрави, които са имали морбили преди 65 години.

Факт втори. През 1967 г. млад хирург от Кейптаун, Кристиан Барнард, извърши първата трансплантация на сърце от един човек на друг. Операцията е извършена стерилно, с голямо умение. Надеждно присаждане обаче не се случи, не беше възможно да се спаси животът на пациента.

Парадоксално, но тези два факта са свързани. как?

• Унищожаването на грабливи птици в гората първо доведе до увеличаване на броя на другите птици, а след това броят им рязко намаля. Обяснете причините за това явление.

6. Създаване на проблемна ситуация въз основа на изявлението на учения.

• Известният географ и пътешественик А. Хумболт твърди, че „човекът е предшестван от гори и придружен от пустини“. Защо ученият мисли така?

7. Съобщаване на противоположни гледни точки по същия факт.

Проблемното обучение може да бъде свързано с акцента на противоречивите разпоредби, съдържащи се в съдържанието на учебния материал, и тяхното обяснение от учениците:

Известно е, че дори при работа с малки мускули кръвното налягане се повишава.

1-ви ученик: "Това е така, защото работещите мускули отделят вещества в кръвта, които засягат лумена на кръвоносните съдове.".

2-ри ученик: "Когато мозъкът изпраща сигнали до мускулите, които ги карат да работят, той едновременно изпраща сигнали до съдовете, които променят кръвното налягане.".

Кой е прав в спора?

8. С развитието на учениците този метод също може да се прилага. проблемно обучение, когато учениците се насърчават да се озоват материалът, представен от учителя, е познавателен проблем, ясно формулирайте го и ар­коментирайте нейното решение.

Проблемното обучение е специален вид организация на учебната работа в урока, която ви позволява да активирате познавателната дейност на учениците и да ги направите по-смислени и трайно овладяване на знанията.

Приложението на проблемното обучение обаче има своите граници и ограничения. Неприложимо проблемно обучение в уроци, където се изучава описателен материал. Ограничава приложението му и сложността на процеса. Понякога комуникативният метод може да представи материала много по-бързо от проблемния начин. Факторите, ограничаващи използването на проблемно-базираното обучение, включват и факта, че повечето училищни учебници не отчитат необходимостта от използване на проблемно-базирано обучение. Представянето на материала в тях е фокусирано върху репродуктивната дейност на учениците. Същото важи и за повечето уроци за уроци. Те излагат повече фактически материали и слабо разкриват различните начини, които учителят трябва да използва, когато го представя. Всичко това показва, че практическите училищни работници се нуждаят не само от по-задълбочено разбиране на теоретичната същност и методология на проблемно-базираното обучение, но и от ефективна методическа помощ, свързана с прилагането му в процеса на обучение.

ИЗХОД: Използвайки проблемни ситуации, се създава съзнателна трудност на ученика, преодоляването на която изисква творческо търсене, кара ученика да мисли, търси изход, разсъждение, да изпита радостта от правилно намереното решение, което допринася за развитието на активни познавателни интереси в предметът.

Техники за развитие на познавателния интерес на етапа на възприятие знания

Техники, които допринасят за развитието на познавателния интерес на етапа на възприемане на знанието и активиране на дейностите на учениците, са:

Ето примери за такива задачи:

През 1560 г. Жан Нико, френски пратеник в двора на Лисабон, закупува семена от тютюн от пристигнал от Америка търговец и ги представя на кралския дворец в Португалия и на френската кралица Катрин Медичи. К. Лини, описвайки по-късно тютюневото растение, му дава името "никотино табакум". Родовата част на името е в чест на Нико, а видът „табакум“ е от остров Тобаго в Карибите, където е бил разпространен този вид. В Русия беше въведена строга забрана за пушене, нарушителите бяха бити с камшици и заточени. Само Петър I премахна ограниченията и наказанията.