Понятие, отличителни черти на екскурзиите в предучилищни институции - Екскурзиите като форми

Концепция, отличителни черти на екскурзии в предучилищни институции

Водещата форма на организация на обучение за ученици в предучилищна образователна институция е урок, а в училище - урок. Използването на класове и уроци като основна форма на обучение на деца е оправдано от Ya.A. Коменски.

Формата на организация на обучението е съвместна дейност на обучителя и обучаващите се, която се извършва в определен ред и установен режим.

К. Д. Ушински психологически обоснова и разработи дидактическите принципи на обучение на деца на екскурзии, подчерта, че още в предучилищна възраст е необходимо да се отдели сериозното преподаване от играта „не можеш да учиш децата като играеш, ученето е работа“. Следователно задачите на предучилищното образование, според К.Д. Ушински, е развитието на умствената сила (развитие на активно внимание и съзнателна памет) и дарбата на речта при децата, подготовка за училище. В същото време обаче ученият излага тезата за двойственото единство на обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст. По този начин беше повдигнат проблемът за съществуването на различия между обучението на деца на екскурзии в детската градина и в класната стая в началното училище [1, 116].

Съветската педагогика излага следните дидактически принципи, които са в основата на обучението на деца в предучилищна възраст.

Принципът на развитие на обучението. За да може обучението успешно да решава задачите, пред които е изправено, то трябва да има развитие. Идеята за развитие на образованието е изложена от видния съветски психолог Л.С. Виготски. Нейната същност се състои във факта, че ученето не трябва да се ръководи от вече постигнато ниво, а винаги да е изпреварващо, малко напред, за да може ученикът да положи усилия за усвояване на новия материал. В тази връзка Л.С. Виготски идентифицира две нива на психическо развитие: първото е настоящото ниво на подготвеност, което се характеризира с това какви задачи ученикът може да изпълнява самостоятелно; второто, „зоната на проксималното развитие“, е това, с което детето се справя с малко помощ от възрастен. Възпитателят, воден от принципа на обучението за развитие, дава на децата задачи на достатъчно високо ниво на трудност, така че тяхното изпълнение изисква известни усилия, активна умствена дейност.

Принципът на възпитанието на образованието. Съветската педагогика ясно дефинира този принцип, изхождайки от позицията на Ленин относно партийността на училищата и образованието. Задачата на образованието е не само да дава знания, но и да формира чрез него правилното отношение към живота, към заобикалящата действителност, към работата, към хората. Образованието и възпитанието като процеси са неразделни.

Децата наблюдават работата на бавачката, откриват каква е нейната работа, колко много им дава сила; възпитателят се стреми да събуди у децата желание да помогне на бавачката, да се грижи за нейната работа, тоест едновременно се решават образователни и възпитателни задачи [2, 129].

Принципът на системност и последователност предполага такъв логичен ред на изучаване на материала, така че новите знания да се основават на получените по-рано. Така е подреден материалът в програмата. Този принцип трябва да се спазва при практическата организация на обучението. Учителят разпределя изучаването на програмния материал по време на екскурзията, за да осигури последователното му усложняване от екскурзия до екскурзия, връзката на последващия материал с предишния, което допринася за изясняването и консолидирането на знанията. Например рисуването на тема „Есен в градината“ се предшества от наблюдения на есенната природа в детската градина и в парка, разговори за есента, четене на стихове.

Въз основа на последователното натрупване на знания за околните явления, възпитателят формира обобщени понятия у децата. И така, през есента децата ежедневно наблюдават заедно с учителя промени в природата. В обобщаващ разговор, който се провежда в края на сезона, учителят насочва децата към заключението за характерните черти на есента, нейните разлики от другите сезони.

Принципът на съзнанието и дейността на децата при усвояване и прилагане на знания. Знанието е силно, когато се осъзнае, разбере. Познаването на тях е толкова по-ефективно, колкото по-активно детето оперира с тях; овладяването на знанията е по-успешно, ако на децата се поставят умствени задачи.

При изучаването на учебните проблеми беше проведен такъв експеримент. Децата получиха два вида инструкции - инструкции как трябва да действат. Първият тип конвенционално се нарича диктовка: предучилищните деца като че ли са продиктувани на последователност от действия. Всяко ново действие е кръстено на предишното. Вторият тип инструкции обикновено се нарича интегрален: задачата се поставя изцяло на децата наведнъж. Практиката показва, че с холистична инструкция децата действат по-самостоятелно, по-уверено, въпреки че понякога забравят последователността на операциите. Разделянето на процеса на малки операции в случай на инструкция за диктовка води до чисто механично изпълнение на действията; в същото време децата могат да вършат доста трудна работа, но не се развиват психически. Холистична инструкция дава на детето по-голяма свобода на действие, предлага по-трудна психически задача. Това допринася за развитието на активността на детето, по-голямата му независимост [3, 48].

Техниката за сравнение се използва широко в детската градина. В процеса на наблюдение учителят учи децата да подчертават характерните черти на външния вид на предмети, живи предмети, да откриват приликите и разликите между тях. Отначало такова сравнение е възможно само при едновременно разглеждане на два обекта или живи обекта, а по-късно предучилищните могат да открият прилики или разлики, когато гледат само един обект въз основа на идеята какво се сравнява с него. Сравнителните наблюдения ни позволяват да направим заключение не само за външната прилика или разлика, но и да установим някои модели, произтичащи от тях. Например, когато сравняват водно конче и пеперуда, децата установяват, че външният им вид зависи от начина на хранене: „Пеперудата има хобот, но водното конче няма, защото пеперуда пие сок, а водно конче хваща мухи в движение . ".

За да се активират децата в учебния процес, могат да се препоръчат различни техники.

На първо място, необходимо е да се осигури възможност да бъдат активни в хода на класовете именно за онези предучилищни, които се показват малко. И така, в истории, базирани на картина, по план, по модел, при решаване на проблеми е необходимо тези деца да говорят първо. Предизвикателството за отговор не трябва да се превръща в комуникация на учителя само с едно дете. Давайки задача на едно от децата, цялата група трябва да се интересува от нея; в процеса на разказване, наблюдение е необходимо да се отбележи какво е важно за всички деца, върху което те също трябва да работят усилено. Тогава децата ще се отнасят към това, което всеки от тях прави или казва, като към свой собствен бизнес. Следователно трябва също така да можете да насочите вниманието им към това, което определено дете казва или прави.

Постепенно всички деца се активизират, но за това е необходимо да организират живота си в екип по педагогически целесъобразен начин, да го водят.

Принципът на видимост е особено важен при обучението на предучилищна възраст, защото мисленето на детето е визуално-образно. Предложен от Коменски, този принцип беше формулиран по следния начин: „Всичко, което може да бъде осигурено за възприемане от сетивата, а именно: видимо - за възприятие чрез поглед, звуково - чрез слух, миризми - от обоняние, подчинено на вкус - от вкус; достъпен за докосване - чрез докосване. Ако някакви предмети могат да се възприемат от няколко сетива едновременно, нека бъдат незабавно обхванати от няколко сетива ".

Принципът на индивидуалния подход към децата. Децата се различават в различните нива на гъвкавост в умствената дейност - някои бързо намират отговори, други трябва да помислят внимателно, за да стигнат до правилния извод; различни темпове на усвояване на знанията - един бързо схваща и запомня, други се нуждаят от дълга работа и повторение, за да научат нов материал. Уменията също се формират с различни темпове: едно дете извършва действия автоматично след дузина повторения, за други този брой повторения се удвоява и утроява и едва тогава действието става автоматизирано.

Учителят организира работата с деца, като взема предвид техните индивидуални характеристики. Ако той се справяше с всички деца в предучилищна възраст по един и същи начин, тогава някои биха се справили успешно с материала, докато други постепенно ще изостават все повече. Неправилно е, ако учителят в своята работа разчита само на деца, които знаят материала, тези, които винаги вдигат ръка; тогава същите момчета работят активно, а част от тях остава пасивна. Не в крак с мисълта за активни деца, те постепенно изостават в развитието и усвояването на знанията. Диференцираният подход към преподаването изисква известна гъвкавост от педагога: да даде по-трудна задача на силно дете, да му зададе по-труден въпрос, да повери по-голям обем работа - това ще поддържа интереса му към екскурзията; в същото време се уверете, че всички деца изпълняват възложените им задачи, помолете тези, които не вдигат ръка; оказват навременна помощ на по-слабите, подбират им индивидуални задачи в рамките на тяхната индивидуална "зона на проксимално развитие", задават им налични въпроси, карат ги да чувстват, че те също са способни да усвоят материала [4, 39].

Воден от дидактическите принципи, учителят постига най-добри резултати в обучението на децата.

Съдържанието на обучение на деца в предучилищна възраст се определя от „Програмата за образование в детската градина“. Включва развитието на речта, запознаване с другите, запознаване с художествената литература, разработване на елементарни математически понятия, обучение на визуални и конструктивни умения и способности, музикално образование, развитие на движенията.

При избора на програмен материал трябва да се има предвид, че, от една страна, това е осъществимо за децата, а от друга, максимизира техните умствени способности така че това е не само запас от информация, но също така дава възможност на предучилищните деца да се доближат до разбирането на законите, които се задушават в света около тях; така че децата да получават такива знания, които да ги насърчават да наблюдават заобикалящата ги среда, да установяват връзки и зависимости, да правят изводи.

Съветските учени непрекъснато работят за подобряване на образователната програма, като се вземат предвид възможностите на децата.

Изучаването на съдържанието на всеки раздел от програмата за предучилищно образование се извършва в хода на съответните методи. В предучилищната педагогика разделът „Запознаване на децата с околната среда“ се изучава отделно.

Организират се самостоятелни дейности на децата на екскурзии с цел консолидиране на знанията, развиване на умения и умения. В този случай се създават най-оптималните условия при изпълнение на задачи на раздаващия материал, както и упражнения от различен характер, включително творчески.

В края на екскурзията се формулира общият резултат от познавателната дейност. В същото време педагогът се стреми да гарантира, че окончателната преценка е формулирана от самите деца, насърчава ги към емоционална оценка на екскурзията. В заключение се дава оценка на образователните дейности, уменията на групата като цяло и на отделни деца [5, 94] .

Учебната дейност се формира постепенно. Въз основа на изследването на А.П. Усова определи три нива на развитие на образователните дейности. Най-високото, първо ниво се характеризира с това, че децата слушат указанията на учителя, активно се ръководят от тях в работата си, правилно оценяват направеното и питат за неразбираемото, постигат желаните резултати. На това ниво децата действат съзнателно, не прибягват до механична имитация. В този случай можем да приемем, че основно се формира образователната дейност на предучилищните.

Второто ниво е по-слабо. Съществуващите признаци на образователна дейност са нестабилни. В същото време децата вече могат да се учат: те слушат инструкции, придържат се към тях в работата си, при изпълнение на задача са склонни да се имитират, упражнява се самоконтрол чрез сравняване на резултата им с резултатите на другите.

Третото ниво е най-ниското. Характеризира се с чисто външна обща дисциплина при екскурзии, но децата все още не могат да се учат: те слушат инструкции, но сякаш не ги чуват, не се ръководят от тях в работата си, не постигат резултати, са не е чувствителен към оценка [6, 83].

Изследванията и практиката показват, че децата по-успешно овладяват образователни дейности в процеса на обучение на екскурзии, усвояват по-бързо изискванията, наложени им, ако започне преподаването на определени знания, умения и умения (например грамотност, формиране на елементарни математически понятия) своевременно, с отчитане на възрастовите особености и възможности на децата.

В предучилищна възраст, особено в по-млада възраст, ролята на игралната мотивация при ученето и формирането на учебна дейност е голяма. „Котката иска мляко, нека извайваме купички за нея“, „Да построим къща за куклата“, „Нека разкажем (прочетем) стихотворение на куклата“, казва учителката, а децата охотно се захващат за работа. Учителят трябва постепенно да формира у децата познавателните мотиви на образователната дейност, тоест интерес не само към крайния резултат, но и към процеса на усвояване на знания, към начини за извършване на действия, така че те да получат удовлетворение от придобиването на нови знания и умения. Дидактическите принципи са основните разпоредби, които ръководят педагога при организирането на обучение. Терминът "дидактичен" идва от гръцката дума "didacticos", което означава "инструктор".

Сравнявайки урок в училище и урок в предучилищна образователна институция, могат да се разграничат следните признаци на сходство.

1. Една и съща същност: управление на познавателната дейност на децата, снабдяването им със знания и умения и едновременно всестранно обучение. Обучението в училище и в предучилищна образователна институция се провежда по програми.

2. Ясна и строга организация: винаги едно и също време, ясен график, задължение за учене за всяко дете, колективна работа на учителя с всички деца върху един и същи материал.

Наред с тази прилика с училищното образование, предучилищното образование има свои собствени характеристики (Таблица 1) [7, 34].

Разликите в училищното и предучилищното образование са продиктувани от възрастовите характеристики на децата. Тези разлики трябва да бъдат взети предвид в работата.