Педагогическа дейност и теория на предучилищното образование на Мария Монтесори

Педагогическа дейност и теория на предучилищното образование на Мария Монтесори - раздел Педагогика, Образование в примитивно общество. Образование, училищни и педагогически теории в робско общество и при феодализъм образование в примитивно общество Мария Монтесори (1870-1952) - италиански педагог, теоретик на предучилищното образование.

Мария Монтесори (1870-1952) - учителка по италиански език, теоретик в предучилищна възраст; завършва Римския университет и е първата жена в Италия, получила докторска степен по медицина, титлата професор по антропология и хигиена.

Монтесори през 1898-1900 работи в детска психиатрична клиника и впоследствие пренася разработените там методи в практиката на отглеждане на нормални деца в предучилищна възраст.

През целия си живот Монтесори неуморно популяризира своя метод, книгите й оказват голямо влияние върху работата на детските градини в капиталистическите страни. През последните години от живота си тя ръководи Института за педагогика на ЮНЕСКО в Хамбург.

Според мирогледа му Монтесори е субективен идеалист. Тя метафизично се противопостави на тялото и душата; като последовател на философията на витализма, тя прие мистичната неизменна „жизнена сила (Витализъм (от лат. vitolis - живот) - идеалистична тенденция в биологията, метафизично обясняваща същността на жизнените явления чрез наличието на специални нематериални, познаваеми сили в живите тела.). Монтесори се противопоставя на материалистичните възгледи за човешката природа и същността на възпитателния процес. Тя разработи въпроси на педагогическата антропология и си постави за цел експериментално изследване на проблемите на образованието.

Монтесори изгради своята педагогика, като взе за основа песимистичната теза: „Ние сме също толкова неспособни да създадем вътрешните качества на човека, колкото външните форми на тялото му“ - и зае позицията на педагогическия агностицизъм, изразена във формулата: „ Никой, нито един опитен лидер не може да отгатне вътрешните нужди на всеки ученик, нито да определи времето, необходимо на ученика за вътрешно разполагане ”.

Честно критикувайки остарелите, схоластични методи на преподаване в училище и недостатъците на фребелските детски градини, Монтесори подкрепи идеята за недопустимост на насилието над дете, поиска уважение към личността на учениците и в резултат на това дойде да отхвърли активна възпитателна роля на учителя, прокламира теорията за самообразованието и самообразованието.

Развивайки своята система за самообразование и самообразование на базата на педагогически експеримент в държавни институции, Монтесори счита за една от задачите си да изучава психологическите характеристики на малките деца. Усещайки нуждата от данни, идентифициращи характеристиките на малките деца, тя избра за тази цел метода за наблюдение на децата "в техните спонтанни, преки прояви".

Заслугата на Монтесори беше, че тя беше първата, която въведе систематични (месечни) антропологични измервания в практиката на предучилищните институции, модифицирайки и адаптирайки дизайна на антропометър към условията на детско заведение, и предложи подходяща система за фиксиране на антропометрични показатели . За да осигури на децата условия за безплатна самостоятелна дейност, Монтесори направи значителна реформа в обичайното оборудване на сградата и стаите на детската градина: тежките бюра бяха заменени от леки мебели (маси, столове, шкафове за обезщетения), направени за деца, хигиена и работно оборудване (ниски мивки, рафтове за хигиенни предмети, шкафове за съхранение на предмети за самообслужване, специални маси за миене на съдове).

Като всеки учител-идеалист, Монтесори не можеше да избегне противоречия. Отричайки възможността да познава законите на развитието на детето и да управлява формирането на личността, тя въпреки това поставя експеримент и, фокусирайки се върху психологическите и физическите характеристики на децата, установява средствата за разкриване на вътрешните „жизнени сили на детето . Образованието, пише тя, трябва да се разбира като „активно помощ нормално развитие на живота при дете ".

След като определи пасивна роля за възпитателката и възложи функцията на активност на нейния дидактически материал, Монтесори в същото време поиска научно образование за работниците в предучилищните институции, като ги оборудва с метода на наблюдение, развивайки интереса им към проявите на децата, и стремеж да проникне в природата на малко дете. Култивирането на позицията на педагогическата дейност и експериментирането сред преподавателите беше изключително важно и исторически прогресивно; в социалистическите страни тя се е превърнала в неразделна част от педагогиката на предучилищното детство.

В предучилищните институции, основани от Монтесори, учителите наблюдават физическото развитие на децата, подлагайки всяко на изследването от антропологична гледна точка, провеждат лингвистични упражнения с тях, подготвят ги за изпълнение на ежедневните им задължения, грижат се за възпитанието на техните чувства.

Монтесори беше привърженик на дългите учебни дни за деца в предучилищна и училищна възраст. 4-5 часа трябва да бъдат занимания (упражнения за развитие на умствени способности и сетивни органи), гимнастика, игри под ръководството на възрастен, по възможност на открито, ръчен труд, пеене и др. Религиозното образование заемаше голямо място в педагогическата система на Монтесори, запаметяване на молитви, извършване на ритуали; тя дори препоръча устройство за тези специални стаи.

Основната форма на възпитание и обучение на децата, Монтесори счита за тяхното самостоятелно обучение, докато учителят наблюдава проявите на децата и ги поправя. Но заедно с това тя разработи и друга форма на индивидуален урок, изграждайки го на педагогически рационални принципи (лаконичност, простота, обективност). Обективността на урока предполага максимална концентрация на детето върху предмета и изключване на всяко разсейващо влияние на личността на учителя. Функцията на учителя в урока е да установи сензорното движение на детето; учителят няма право да настоява детето да усвоява това, което не знае, или да разбира това, което не разбира; той няма право да остави детето да почувства, че е направило грешка. Монтесори също разрешава колективни класове под ръководството на учител (музикални, гимнастически.).

Монтесори строго разграничена работа и игри и не са използвали играта в учебния процес. На творческата игра на децата, която привлече вниманието на много големи мислители, философи, психолози, учители от всички векове и страни по света, Монтесори не придаде положително значение нито като биолог, нито като психолог, нито като учител, което прави нейната теория едностранна, а педагогическият процес е структурно противоречив. не отговаря на естествените нужди на малките деца и не отговаря на научните изисквания на съвременната педагогическа теория.

Заедно с играта, Монтесори изключи от теорията си разглеждането на развитието на последователна детска реч, въвеждането на децата в художественото творчество на хората, литературните произведения, което обективно доведе до обедняване на интелекта на децата.

В същото време Монтесори твърди, че във всяка фаза от развитието на детето учителят трябва да идентифицира всички негови възможности, в противен случай никога няма да бъде възможно да го наваксате. Но тя не направи разлика между отделните етапи на развитие в предучилищна възраст (от 3 до 6 години), тя вярваше, че това не е възрастта на придобиване на знания, а периодът на формално упражняване на всички аспекти на умствената дейност, които се стимулират от сетивната сфера. Внимание, воля, концентрация, памет, способност за сравнение - всичко е тренирано в процеса на сензорна дейност, има и тонизиращ ефект върху нервната система на детето. В предучилищна възраст тактилно-мускулното чувство особено изисква упражнения, които са необходими в бъдеще за редица професии.

Дидактическият материал, създаден от Монтесори, служи за тези цели. За да се постигне най-голяма изтънченост на всяко от сетивата, тя препоръчва, когато упражнявате един орган, „изключете останалите, например, за по-фино развитие на чувството за допир при децата, завържете ги с очите и т.н. Дизайнът от много помощни средства, предложени от Монтесори, също допринася за развитието на чувство за самоконтрол у децата. ... Монтесори се противопостави на използването на естествени материали като учебни помагала, тъй като им липсва прецизността, необходима за създаване на чувство за прецизност; тя също лекува играчката. Не може обаче да се каже, че Монтесори напълно е игнорирал реалността като фактор в сензорното образование; в нейната педагогика е изложено изискването за свързване на сензорни данни с реални обекти, овладяване на номенклатурата и развитие на възприятието. В дидактическата си система Монтесори също така въвежда някои игри (като дидактически), които допринасят за усвояването на цветовете и нюансите от децата, в някои случаи, според нея, може да се използва за дидактически цели и играчки.

Наблюдение на околната среда, околните предмети, рисуване, моделиране, специални игри - всичко беше подчинено на една цел - развитието на сетивата. Завършвайки своите описания, анализи и доказателства за предложения метод, Монтесори пише: „Образованието на сетивата се състои именно в повторението на упражненията; тяхната цел не е детето да познава цвета, формата и различните качества на предметите, а да усъвършенства чувствата си, упражнявайки ги с внимание, сравнение и преценка. " Психичното образование Монтесори всъщност се свежда до развитието на сетивата. Развитието при децата на специална чувствителност на отделните сетивни органи и координация на движението е продиктувано от необходимостта да се осигурят капиталистически индустриални предприятия с квалифицирани работници.

Съветските изследователи на сензорното развитие на децата положително оцениха поставянето на въпроса и същността на дидактическия материал на Монтесори, но в същото време отбелязват, че развитието на всеки орган на сетивата поотделно върху абстрактния материал, разведен от живота, е изключително изкуствено и напълно неподходящо, тъй като детето всъщност възприема предметите всеобхватно света около него.

Монтесори педагогиката се използва и до днес в детските градини в много капиталистически щати. Наскоро се появиха специални произведения, които описват използването на системата Монтесори в САЩ, Германия и други страни.

В социалистическите страни е създадена научна система за предучилищно образование, която е поела всички най-добри постижения на световната педагогика и продължава внимателно да се вслушва в напредналата теория и опит на предучилищните институции в света. Тази система включва и някои положителни елементи от опита на Монтесори и нейните последователи, отхвърляйки нейната класова ориентация и буржоазна идеология.